基于合作理念的師生共讀課堂教學(xué)

齊菊花

【摘要】本文研究基于合作理念的師生共讀課堂教學(xué)，首先，簡要分析了合作理念。其次，分析了小學(xué)語文師生共讀的意義。最后提出基于合作理念的師生共讀課堂教學(xué)的具體策略，即以讀養(yǎng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；以讀解讀，體驗(yàn)閱讀材料的真諦；以讀促言，實(shí)現(xiàn)美文創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】合作理念 師生共讀 課堂教學(xué) 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0085-01

1.合作理念

合作學(xué)習(xí)理念是從動機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，而發(fā)展理論則從認(rèn)知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)對完成任務(wù)效果的影響（在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中是否每個小組成員都提高了自己的認(rèn)知水平）。它是當(dāng)前我國新課程改革提出來的一種新的教育學(xué)習(xí)理念，也是對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念的一個重大突破與沖擊。合作學(xué)習(xí)理念就是提出的一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，即在學(xué)習(xí)過程中，將2—6名能力各異的學(xué)生組成一個小組以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。它要求教師在課堂教學(xué)中注意采用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛促進(jìn)學(xué)生全身心的融入到教學(xué)探究活動之中，并且要求教師在整個課堂活動中給予學(xué)生時間與空間，給予學(xué)生肯定與鼓勵，讓學(xué)生在合作與交流之中探索規(guī)律。合作學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，它可以培養(yǎng)學(xué)生的分享合作精神與學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新精神，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與學(xué)生的平等意識，可以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力與學(xué)生的承受能力，可以更好地激勵學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語文師生共讀意義

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分。而在合作理念指導(dǎo)下，小學(xué)閱讀教學(xué)就是要教師通過多樣化手段促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)“師生共讀”。在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“師生共讀”的課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，多讀合適的書，與好書交朋友，與書中內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這就要求教師通過各種各樣的手段設(shè)置新穎活潑、形式多樣的閱讀教學(xué)與讀書活動。小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生共讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生多讀與樂讀；可以幫助學(xué)生學(xué)會閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生能讀與會讀；可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高；可以促進(jìn)學(xué)生通過閱讀與閱讀理解，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.基于合作理念的師生共讀課堂教學(xué)策略

3.1以讀養(yǎng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

基于合作理念的師生共讀課堂教學(xué)，需要教師通過示范閱讀、學(xué)生齊讀等多種手段創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的閱讀姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的共鳴。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)以讀養(yǎng)性，達(dá)到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。例如，閱讀課堂上，我們選取“冰心先生的作品”作為閱讀材料，教師可以用“班德瑞的優(yōu)美音樂作背景”，及教師深情的詩化語言，營造出學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛的意境使師生很快受到感染，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的共鳴。例如，閱讀課堂上，我們選取“365夜故事”作為閱讀材料，教師可以用問題啟發(fā)的方式導(dǎo)入新課，促進(jìn)良好閱讀氣氛創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。“小朋友們，你們讀過童話故事嗎？你眼中的童話世界是怎樣的？今天老師想跟你們一起去童話世界，你們愿意帶上老師嗎？那就讓我們一起走進(jìn)……（童話世界）”。

3.2以讀解讀，體驗(yàn)閱讀材料的真諦

基于合作理念的師生共讀課堂教學(xué)，需要教師通過點(diǎn)撥與重點(diǎn)解析等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀材料的全景，歸納總結(jié)閱讀材料的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟閱讀材料之中的真諦，辨識閱讀文本中的真味，引導(dǎo)學(xué)生更好地在閱讀材料中得到思想啟迪。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)以讀解讀，達(dá)到體驗(yàn)閱讀材料的真諦的目標(biāo)。例如，使用“365夜故事”作為閱讀材料，學(xué)生自己帶著問題讀故事，邊讀動筆，師巡視指導(dǎo)，之后請一位小朋友來把這個故事讀一讀，并且教師可以采用以下問題指導(dǎo)閱讀，幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀材料的真諦：剛才同學(xué)們自己在閱讀的過程中有沒有遇到什么困難啊？讀了這個童話故事，你喜歡里面的哪個小動物，為什么？剛才的故事讀完覺得童話故事的世界怎么樣？還想繼續(xù)走下去嗎？那你知道該怎樣去讀一個童話故事了嗎？通過這樣的閱讀指導(dǎo)，整堂課形成讀書方法：掌握不認(rèn)識的字的讀音，能把故事完整地讀下來，讀懂故事主要講了什么，學(xué)到一些做人的道理。

例如，使用“愛的教育”作為閱讀材料，教師可以開設(shè)“示范欣賞”環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生精讀閱讀材料，幫助學(xué)生了解閱讀材料中的真諦：首先，出示敘利亞深夜抄字條的畫面。并且提出問題：你們想對敘利亞說些什么？其次，敘利亞的形象真誠質(zhì)樸，感人至深。在《愛的教育》這本書里還有許多像敘利亞這樣的好孩子。他們出生于不同的家庭，屬于不同的社會階層，具有不同的性格。有的善良、有的慷慨、有的執(zhí)著、有的嫉妒、有的傲慢……但他們對祖國、對親人、對老師都有一種感人的愛，作者把它們描寫的栩栩如生，在它們當(dāng)中，你最欣賞誰？是從哪個故事中了解他（她）的？你欣賞他（她）的什么？誦讀其中的精彩片斷。（引導(dǎo)學(xué)生從人物塑造，語言描寫，情感表達(dá)等方面闡述）。再次，在四人小組內(nèi)交流。要求按照順時針的方向，每人都要根據(jù)提示說一說。各組推薦代表集體交流。（代表交流時，采用師生對話的形式。拎出讀書時寫批注、寫讀書筆記，）。

3.3以讀促言，實(shí)現(xiàn)美文創(chuàng)造

基于合作理念的師生共讀課堂教學(xué)，要求教師在閱讀中促進(jìn)學(xué)生更好地采擷閱讀材料之中精華，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料形成奇思妙想，幫助學(xué)生更好地閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，把握好閱讀材料的情節(jié)，學(xué)習(xí)好閱讀材料中的寫作手法，學(xué)生通過閱讀來促進(jìn)寫作。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)以讀促言，達(dá)到實(shí)現(xiàn)美文創(chuàng)造的目標(biāo)。例如，教師與學(xué)生讀完閱讀材料后，教師可以使用如下拓展活動延伸閱讀：用你們剛剛學(xué)會的方法自己選一個比較有興趣的故事讀讀吧！讀完了還可以同桌交流交流故事講的是什么？學(xué)到了什么？并且要求學(xué)生將剛才交流的信息寫出來。也可以使用推薦好書的教學(xué)環(huán)節(jié)拓展延伸閱讀：同學(xué)們平常在課外有沒有讀過什么好的課外書?。恳瞾硗扑]推薦，讓大家和你一起分享這美妙的童話世界吧！今天，老師跟大家一起走進(jìn)童話世界果然沒白來，那走進(jìn)這童話世界給你帶來什么（快樂、知識、道理……）？同學(xué)們可以交流一下，并且將交流的內(nèi)容記錄下來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.以“師生共讀整本書”為方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究.2018（11）.

[2]朱偉.基于師生共讀的“浸潤式”主題閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2018（07）.

[3]徐艷春.師生共讀，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2017（05）.