新課改下高中物理高效課堂教學的構建思考

林偉

【摘要】在新課改背景下，突破傳統(tǒng)知識講授式課堂教學模式，促進學生開展高效自主學習和思考，構建高效課堂是各科教學工作的重中之重。本文基于高中物理教學，就如何構建高效課堂進行了深入探討，希望可以有效活躍課堂氛圍，促使學生積極參與到課堂教學中來。

【關鍵詞】高中物理 高效課堂 構建策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0179-02

隨著新課改進程的推進，增效減負是物理等各學科教學工作的根本出發(fā)點與最終歸宿。但是由于教學模式或教學方法不合理，許多地區(qū)的學生依然面臨著比較重的課業(yè)負擔，同時課堂中教師的“教”和學生的“學”的效率也非常低下，影響了高中生最終的物理知識學習效果?；诖?，如何才能構建高效的物理課堂是當下全體物理教師需要探討的一個重要課題。

一、新課改下高中物理高效課堂教學構建的必要性

較于初中物理教學，高中物理在教學內容“質”和“量”兩個層面均得到了比較大程度提升，尤其是涉及到許多抽象性物理知識，對高中生邏輯思維和物理綜合學習能力具有較高要求。特別是當下許多高中物理教師在課堂授課中依然在采用知識灌輸式授課模式，使得學生在課堂學習中表現(xiàn)得非常被動，課堂氛圍異常壓抑、沉悶，缺乏生機與活力，無法有效地發(fā)揮他們學習的自主學習能動性，影響了學生學習物理知識的興趣，甚至可能會產生厭學心理，不利于構建高效課堂。可見，知識講授式授課模式已經(jīng)不再滿足新課改下高中物理教學要求，變革與創(chuàng)新課堂教學模式與方法，激活課堂氛圍，構建高效的物理課堂，調動學生在課堂學習中的自主能動性的教育意義重大。

二、新課改下高中物理高效課堂構建的策略

1.趣味導入，激發(fā)聽課興趣

在高中物理學習過程中，涉及到許多抽象或微觀的物理概念，如原子結構以及電場和磁場等，由于它們不可見，學生單純憑感性思維理解的效果不是非常理想，尤其是如果教師在授課中直接將這些物理基本概念一帶而過，不為學生進行深入講解，那么學生可能很難理解，甚至可能會喪失學習物理知識的興趣，進而會給課堂教學效率產生影響。為了順利構建高效物理課堂，物理教師首先需要做的是想方設法去激發(fā)學生學習課堂所學知識的興趣，調動他們參與課堂學習的熱情。考慮到高中生的思維和認知發(fā)展規(guī)律以及心理特征和興趣喜好，可以將抽象的物理知識以多媒體課件的形式展示給學生，使學生可以通過觀察那些圖文并茂的動態(tài)物理知識來更好地理解與掌握課堂所學的物理知識，那么可以在課堂教學之前就激發(fā)學生學習這些知識的興趣，促使他們積極參與到后續(xù)的課堂教學中來，為后續(xù)的物理高效課堂教學奠定了良好的基礎。

例如，在學習“光的發(fā)散”這部分物理知識期間，物理教師可以結合教學內容和多媒體等技術，為學生制作一些有關光的發(fā)散的Flash動畫，將光的發(fā)散以一種更加直觀、形象的形式展現(xiàn)給學生。在借助Flash動畫為學生演示光的色散的同時，物理教師還可以結合教學內容來為學生設置若干個富有啟發(fā)性的問題，借助良好的問題情境來激發(fā)學生學習興趣，深化他們對于光的色散這方面物理知識的理解與認識。由于多媒體展示的動畫非常有趣，可以有效激發(fā)學生聽課的興趣，所以可以在很大程度上提升他們聽課的效率。此外，針對受力分析、太陽等行星運動、宇宙速度、原子結構、電磁場以及人造衛(wèi)星等比較抽象的物理知識教學，物理教師均可以采取多媒體教學方式，那么可以以生動的圖片或視頻等資源來激發(fā)學生的學習興趣，尤其是可以消除學生學習這些復雜物理知識過程中存在的恐懼感，降低了他們理解這些知識的難度，這對于高效物理課堂構建會產生積極的影響。

2.合作學習，活躍課堂氛圍

在新課改下，合作學習是新課標所主張的一種重要學習方式，在活躍課堂氛圍，有效調動學生思維能動性與學習主動性等方面具有重要的促進作用，同時也有助于激活課堂氛圍，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅的課堂學習氛圍?；?，高中物理教師在課堂授課中，需要基于“以生為本”的授課理念，結合物理教學內容、課堂授課目標、學生物理學情與興趣愛好等，科學地開展合作學習，由學生自主來探究和學習物理知識。在開展合作學習的過程中，為了提升課堂教學有效性，物理教師可以為學生合理地設置一些學習任務或問題，基此來驅動全體學生在各個學習小組中開展深入思考、溝通、互動、探究與操作，同時還要積極鼓勵他們積極發(fā)表自己的看法與見解，這樣可以使學生在激烈的討論中實現(xiàn)思維的相互碰撞，有助于增進師生互動和生生互動，拉近他們之間的距離，使他們之間形成更加和諧、密切的關系，這對構建高效課堂會產生積極的影響。特別是通過引導全體學生參與小組合作學習后，會使他們通過相互探究和討論而切實體會與感受到物理這門學科的巨大魅力，并使他們在合作中養(yǎng)成團結合作的好習慣，這對于提升學生的整體物理素養(yǎng)意義重大。

例如，在“電磁波和電磁場”等部分物理知識學習的過程中，物理教師在為學生講解完電磁波相關基礎理論知識后，可以引導學生開展小組合作學習，具體就是結合該部分物理知識教學的目標和要求等，為各個學習小組設置若干個富有啟發(fā)性和探究性的問題，如“什么是標量？什么是矢量？你們知道它們的區(qū)別嗎？”、“色散介質與介質的折射率之間具有何種關系？”、“你們對教材中給定的有關知識有什么認識與看法？哪部分的知識點令你印象深刻？”等。在為各個學習小組設置完這些問題后，物理教師可以指導各個學習小組就這些問題進行相互討論，這時候學生會帶著問題去思考和學習，加之不同學生之間就有關學習問題進行相互探討，可以使他們相互學習彼此的學習經(jīng)驗和體會，有助于提升他們的自主學習能力，同時生生之間的相互討論也使得課堂氛圍顯得非常輕松、熱鬧，這是順利構建高效課堂的一個重要保障性條件。需要注意的是，物理教師開展課堂合作學習期間，要注意先結合學生的興趣愛好、個性和物理學情等來科學地劃分學習小組，盡可能地增強學習小組劃分的科學性與合理性。