淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

詹金秀

【摘要】眾所周知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，尤其是在高中階段，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平至關(guān)重要，因此，要想做好高中英語(yǔ)的教學(xué)工作，就必須要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握量。但是，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握也不太理想。所以，本文就對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的重要性以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體策略，希望能為廣大一線英語(yǔ)教師的教學(xué)提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯 策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0112-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)以不可擋的趨勢(shì)成為了國(guó)際交流與合作的重要語(yǔ)言工具，因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平也是增強(qiáng)我國(guó)與其他國(guó)家交流合作，并提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要助力。所以，在新課程改革的指導(dǎo)下，我國(guó)學(xué)校教育中英語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提則是詞匯，教育部在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確收錄英語(yǔ)詞匯3000個(gè)，其中包括義務(wù)教育階段需要掌握的1500個(gè)，必修英語(yǔ)課程需要掌握的500個(gè)，選擇性必修英語(yǔ)課程需要掌握的1000個(gè)。另外，根據(jù)各地的實(shí)際情況還可以選擇增加200個(gè)?？傮w來說，就是高中生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)詞匯要達(dá)到3200個(gè)左右。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，接觸到的英語(yǔ)詞匯量更是非常龐大，而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯掌握量，對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的提高具有非常重要的作用。但是，在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握卻不扎實(shí)、不理想，而學(xué)生整體英語(yǔ)水平不高的很大一個(gè)原因也是詞匯量的缺乏。所以，作為高中英語(yǔ)教師，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就必須先提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯量的掌握，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面的問題

前面我們提到過，到了高中階段，需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量是非常龐大的，而且還有很多一詞多義、熟詞僻意等現(xiàn)象，因此，復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯常常讓學(xué)生感到頭疼。而教師在學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題主要表現(xiàn)為指導(dǎo)不當(dāng)。雖然英語(yǔ)詞匯是師生日常教學(xué)的重點(diǎn)，但教師卻常常對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，一方面是詞匯的講解脫離具體語(yǔ)境，學(xué)生無法感知詞匯的內(nèi)涵，所以掌握的詞匯就會(huì)片面化，也常常出現(xiàn)不會(huì)使用詞匯的現(xiàn)象，另一方面是教師為了應(yīng)對(duì)考試，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力上的差異，而“一刀切”的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）學(xué)生方面的問題

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和掌握過程中存在的最大問題就是學(xué)習(xí)方式的不合適。俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！边@個(gè)道理對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)同樣適用，如果學(xué)生能夠掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，那英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)必定事半功倍，這也就是“利其器”與“善其事”的關(guān)系。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是通過死記硬背的方式去掌握英語(yǔ)詞匯，那學(xué)習(xí)效率必定不會(huì)理想。這是因?yàn)?，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶是建立在對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解上的，而死記硬背這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，缺少了理解這一步，因此只能在學(xué)生的腦海中形成暫時(shí)記憶，只要時(shí)間一長(zhǎng)就容易忘記。而這也就是為什么很多學(xué)生常常會(huì)感嘆英語(yǔ)詞匯“記住了一會(huì)就忘”的原因。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境

經(jīng)過實(shí)踐證明，通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯并不能達(dá)到理想的效果，這是因?yàn)閷W(xué)生的記憶只有經(jīng)過理解才能深刻，而理解的方式就是要將詞匯放入具體語(yǔ)境之中。所以，教師在日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，就不能將英語(yǔ)詞匯分裂開來教學(xué)，而應(yīng)該將詞匯與語(yǔ)境完美結(jié)合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生通過句子、閱讀等來理解詞匯的含義。這樣一來，學(xué)生不僅能掌握詞匯的具體用法，加深對(duì)詞匯理解與記憶的效果，還能夠?qū)渥右约伴喿x材料進(jìn)行深刻的分析。

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根基，沒有該根基，任何語(yǔ)言的“高樓”便猶如空中樓閣，搖搖欲墜。作為新時(shí)代的學(xué)生只有詞匯儲(chǔ)備充沛，才具有通讀、高效閱讀、快速領(lǐng)悟文章主旨的能力。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的要求，不單單體現(xiàn)在對(duì)詞匯含義的理解，更要具有熟練應(yīng)用、搭配詞匯的能力，所以學(xué)生應(yīng)熟練的掌握詞匯含義，不能似是而非。譬如：詞義不同，但詞形相近的單詞：explore、employee、employer；雖然詞形相近，詞類卻不同：sensible、sense、sensibly；容易混淆的單詞：rise、raise、arise。

（二）充分利用詞匯思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，由于其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得它被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠理清學(xué)科知識(shí)的脈絡(luò)，拓展自己的思維能力，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶。所以，現(xiàn)在很多教師都十分推崇思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也不例外。這就需要教師在日常的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行橫向或者縱向的聯(lián)想和想象，然后通過詞匯歸納圖、頭腦風(fēng)暴等方式將學(xué)生已有的舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，在減輕新知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)加深對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握以及思維能力的提高。

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，應(yīng)橫向、縱向、分門別類的進(jìn)行對(duì)比記憶，做到心中清晰明了，才能在考試中不迷糊。英語(yǔ)詞語(yǔ)的有效搭配是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，常見的英語(yǔ)詞匯搭配有：動(dòng)名詞搭配，名詞與形容詞的搭配，動(dòng)名形介的搭配，動(dòng)副搭配等。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生務(wù)必下工夫進(jìn)行記憶，多琢磨、多體會(huì)，掌握某些詞匯在特定的語(yǔ)法環(huán)境中搭配問題。譬如：look up查字典、look at看、look for尋找、look out小心等。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)

在新課程改革的倡導(dǎo)下，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)。說到底，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的好壞還在于學(xué)生。因此，教師就要不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是存在個(gè)別差異的，所以教師要明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及認(rèn)知特點(diǎn)，然后因材施教，切實(shí)使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助、互相提高，另一方面也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從課堂的形式來看，是尊重了學(xué)生的主體地位，從本質(zhì)上改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式，打破了陳舊的英語(yǔ)教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的思路，能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性化；其次高中英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，能加深課堂溝通。讓學(xué)生在交流與合作中理解詞匯的意思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯知識(shí)。

總而言之，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而是讓學(xué)生在閱讀中、交流中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯實(shí)際意義的感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生能夠把握詞匯的正確應(yīng)用，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

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