實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮

王英明

【摘要】閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的寫作積累素材，而寫作教學(xué)可以為學(xué)生的閱讀能力的提升提供切實(shí)有效的幫助。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 寫作 學(xué)生

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：提升農(nóng)村小學(xué)生“閱讀、口語、寫作”能力有效教學(xué)策略探究，課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2018]GH131。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0087-02

一、在閱讀教學(xué)中促進(jìn)寫作教學(xué)

1.品味課文佳句積累寫作素材

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)于運(yùn)用傳神、意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦與摘抄，在提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)，為學(xué)生的寫作積累素材。例如，在《草原》一文中，有多處描寫景色的句子堪稱景色描寫的范本。教師可以對(duì)這些佳句進(jìn)行深入、細(xì)致的講解，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)景色描寫的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的一體化。

2.把握課文特點(diǎn)開展仿寫練習(xí)

通過這種方式，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合。例如，《童年的水墨畫》語言清新、畫面優(yōu)美、內(nèi)容歡快，十分符合小學(xué)生的欣賞水平和心理特點(diǎn)。同時(shí)，它又是一首詩歌，是小學(xué)生并不常見的文學(xué)形式。那么，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在寫作中再次體會(huì)詩歌的優(yōu)美意境，并培養(yǎng)自身的詩歌寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3.挖掘課文素材靈活寫作方式

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深挖課文素材，尋找寫作資源，根據(jù)不同課文在內(nèi)容、文風(fēng)、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，實(shí)施不同的寫作練習(xí)方式，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率、靈活寫作教學(xué)形式。例如，《彩色的翅膀》一文描寫細(xì)膩、情感真摯、敘事清晰，根據(jù)該文的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“縮寫”，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中的概括能力；《扁鵲治病》語言精練、內(nèi)容簡潔、情節(jié)豐富，根據(jù)該文的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“擴(kuò)寫”，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中的聯(lián)想能力；《漁夫的故事》中，魔鬼的心路歷程漫長復(fù)雜，狡黠多變，漁夫和魔鬼的每個(gè)思想上的轉(zhuǎn)變，都可能會(huì)影響故事的走向和結(jié)局。根據(jù)該文的特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“改寫”，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中的想象力和創(chuàng)造力。

4.注重群文閱讀的層次性與寫作的漸進(jìn)性

群文閱讀在文章編組中要注重層次性，要善于注重知識(shí)點(diǎn)的不同組合，增強(qiáng)課堂教學(xué)新鮮感。教師可以根據(jù)主題、文章特點(diǎn)，以不同的組合方式來串聯(lián)，打破傳統(tǒng)按序閱讀的習(xí)慣，跳躍式滲透閱讀方法。如在閱讀《少年閏土》后，從文章的作者聯(lián)系到魯迅先生，再由魯迅引出另一篇文章《我的伯父是魯迅》，以及《有的人》等等文章，由此來增強(qiáng)群文閱讀的關(guān)聯(lián)性，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文章的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行順暢理解。同時(shí)，寫作教學(xué)往往遇到無話可說的情形，而問題的出現(xiàn)往往可以與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)合。從群文閱讀教學(xué)上，根據(jù)不同學(xué)生層次間的差異性，注重對(duì)課文文本的問題提煉，特別是與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中來感受文章的魅力。

二、在寫作教學(xué)中促進(jìn)閱讀教學(xué)

1.先寫后讀讀寫相促

在寫作教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的融入閱讀教學(xué)，促進(jìn)二者之間的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在寫作中體會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。例如，說明文的寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生布置名為《××的住宅》的說明文，讓學(xué)生觀察一種昆蟲的生活習(xí)性及住宅結(jié)構(gòu)，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行收集梳理，撰寫成文。

2.讀后有感以寫促讀

在寫作教學(xué)中，教師可以將讀后感作為常規(guī)寫作訓(xùn)練手段，學(xué)生定期書寫、定期上交，教師定期講解、定期點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，讀后感的寫作與閱讀是密不可分的。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)以寫促讀。同時(shí)，教師為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫作質(zhì)量，還可以給學(xué)生推薦閱讀素材，使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性與效率性。例如，教師可以根據(jù)教材中每個(gè)單元的主題，給學(xué)生推薦閱讀素材，并要求學(xué)生書寫讀后感，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以寫促讀。

3.讀中續(xù)寫

續(xù)寫一般用在小說類文章的閱讀結(jié)合中，一些課文在結(jié)尾處言不盡而意無窮，這為讀者提供了無盡的寫作發(fā)揮空間，這時(shí)讓學(xué)生對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，不僅是對(duì)他們閱讀感受的抒發(fā)也是對(duì)寫作技能的一個(gè)鍛煉。例如：對(duì)《魯濱孫漂流記》一課的續(xù)寫，就是讓學(xué)生想象魯濱孫和“星期五”回到了英國以后的生活，這要求學(xué)生聯(lián)系這二十六年里魯濱孫在島上與世隔絕的生活，想象重回現(xiàn)代社會(huì)的他將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，以及野人“星期五”初次接觸現(xiàn)代文明社會(huì)又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。這不單單考驗(yàn)的是學(xué)生的創(chuàng)作能力，另一方面也是對(duì)他們合理性思維的一大挑戰(zhàn)。

總之，有效結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要手段，在這個(gè)過程中，需要教師有意識(shí)地在閱讀中滲透寫作思維，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多積累，多寫作；而學(xué)生則需要堅(jiān)持不懈，努力在閱讀中提高寫作能力，從而不斷提高自己的語文綜合素養(yǎng)。