淺談陶行知“創(chuàng)造教育”啟發(fā)下的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

摘要：要談學(xué)科素養(yǎng)，我們就必須要知道什么是學(xué)科素養(yǎng)。本文概述了小學(xué)畢業(yè)班六年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了減負(fù)增效、提高小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；畢業(yè)班；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

陶行知說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！彼J(rèn)為，兒童的創(chuàng)造力是千千萬(wàn)萬(wàn)祖先，至少經(jīng)過五十萬(wàn)年與環(huán)境適應(yīng)斗爭(zhēng)所獲得而傳下來(lái)之才能之精華，發(fā)揮或阻礙，加強(qiáng)或削弱，培養(yǎng)或摧殘創(chuàng)造力的是環(huán)境。

一、 研究“學(xué)科素養(yǎng)”的“根”

陶行知先生說(shuō)，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！彼J(rèn)為，迷信，成見，曲解，都像裹腳布一樣，禁錮了兒童的創(chuàng)造力。而這種束縛創(chuàng)造力的“裹腳布”，“今天裹，明天裹，今年裹，明年裹，似乎非把一個(gè)個(gè)人都裹成一個(gè)三寸金蓮不可。如果中華民族不想以三寸金蓮出現(xiàn)于國(guó)際舞臺(tái)，唱三花臉，就要把裹腳布一起解開，使中華民族的創(chuàng)造力可以突圍而出”。

通過調(diào)查與研究，小學(xué)畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有如下特點(diǎn)。

（一） 知識(shí)講解過多

法國(guó)作家莫里哀曾說(shuō)過：“語(yǔ)言是賜于人類表達(dá)思想的工具?！庇⒄Z(yǔ)具有人文性與工具性的特點(diǎn)。也就是說(shuō)英語(yǔ)應(yīng)該重要的是口語(yǔ)交際。但是面臨小學(xué)畢業(yè)考，很多老師的教學(xué)重點(diǎn)從口語(yǔ)交流改為知識(shí)點(diǎn)講解。用一般將來(lái)時(shí)舉例，如果不是應(yīng)試我們可以這樣上：What are you going to do this weekend？ A：Im going to play the piano.B：Im going to watch a film.C：Im going to...應(yīng)試環(huán)境下就變成了這樣：Im going to play the piano.請(qǐng)對(duì)畫線部分提問。

（二） 筆頭練習(xí)過重

筆頭練習(xí)包括很多，如課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)、抄寫、默寫或者其他自主作業(yè)設(shè)計(jì)。通過調(diào)查，某班某位學(xué)生的英語(yǔ)筆頭作業(yè)安排時(shí)間如表1所示。

（三） 模擬測(cè)驗(yàn)過頻

很多學(xué)校為了追求較高的質(zhì)量，在畢業(yè)考試前安排多次模擬考，從而讓學(xué)生熟悉答題技巧或者營(yíng)造追求上進(jìn)的氛圍。隔三岔五進(jìn)行考前模擬訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易降低，學(xué)習(xí)壓力較大。

二、 找準(zhǔn)“學(xué)科素養(yǎng)”的“點(diǎn)”

陶先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的方法，即：教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。他提出“以教人者教己”的原則。

為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，我們首先應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)和《教學(xué)大綱》，認(rèn)真分析本年級(jí)英語(yǔ)學(xué)情，然后制定出了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且因地制宜，認(rèn)真落實(shí)，本著“提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)”為宗旨，在日常教學(xué)中有以下可圈可點(diǎn)之處。

（一） 把關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)

讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好方法。平時(shí)的教學(xué)中我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實(shí)際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮想象力。

基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)還需要精心設(shè)計(jì)的堂堂練。每個(gè)單元的三節(jié)新課開始前，我們都會(huì)研制與之匹配的“小紙條”練習(xí)，包括8～10小題，完成時(shí)間大約在5分鐘左右，量不多，但都是精華，需要學(xué)生將新知內(nèi)化為自己理解的內(nèi)容。除此之外，我們每個(gè)單元還設(shè)計(jì)過關(guān)紙，羅列本單元所有大綱要求的單詞、詞組，同步練易錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生回家先自己過關(guān)單詞詞組，然后課堂上過關(guān)。我們的宗旨是不放過任何一個(gè)學(xué)生，人人都要過關(guān)。

（二） 提升思維含量

平時(shí)我們的練習(xí)注重“變型”，非常的靈活。并不是死板地將單詞表上的基礎(chǔ)單詞搬下來(lái)，而是要讓學(xué)生觀察句型，最終決定答案。舉個(gè)例子，（鋼琴家） are good at playing the（鋼琴）. There are many different .（China，the UK， the US...）這樣的填空學(xué)生就必須考慮全面，無(wú)論是詞義、詞性、單復(fù)數(shù)，缺一不可，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，他們的解題習(xí)慣也越來(lái)越好。

（三） 注重培優(yōu)補(bǔ)差

我們先根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行摸底學(xué)習(xí)困難學(xué)生摸底，了解初步的學(xué)情，比如有的學(xué)生語(yǔ)法掌握不好，有的學(xué)生單詞背不出，有的學(xué)生聽力理解有問題，還有的可能是閱讀理解看不懂。所以我們?cè)谘a(bǔ)差的時(shí)候并不是一刀切，而是精心設(shè)計(jì)補(bǔ)差過關(guān)關(guān)系，一對(duì)一輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候并不是教他們?cè)趺醋?，而是通過教他們?cè)趺醋鰜?lái)啟發(fā)思維，最后內(nèi)化為自己的知識(shí)。

對(duì)于“學(xué)霸”級(jí)的孩子，我們鼓勵(lì)他們大量閱讀英語(yǔ)課外文章，包括一起作業(yè)網(wǎng)上的繪本、初一上冊(cè)的閱讀理解等。每周末我們都有開放性較明顯的周周練，題型以完形填空、閱讀理解為主，拓展學(xué)生的閱讀面。

（四） 落實(shí)主題復(fù)習(xí)

期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們組內(nèi)教師分工協(xié)作，根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)冊(cè)的易錯(cuò)題，精心設(shè)計(jì)出精煉的專項(xiàng)練習(xí)，包括單項(xiàng)選擇、語(yǔ)法練習(xí)、單詞練習(xí)、閱讀理解練習(xí)、寫作練習(xí)。完成練習(xí)的時(shí)候交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如圈出關(guān)鍵詞，閱讀理解畫出線索句選擇題運(yùn)用排除法，從專項(xiàng)練習(xí)中我們?nèi)握n教師再提煉出易錯(cuò)題，將它編成綜合練習(xí)。在這樣系統(tǒng)的查漏補(bǔ)缺中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）.

[2]陳麗清.新的英語(yǔ)教學(xué)模式——民主與互動(dòng)性教學(xué)[J].語(yǔ)言與文化研究（第六輯），2010.

作者簡(jiǎn)介：李瑩燕，江蘇省蘇州市，太倉(cāng)市鎮(zhèn)洋小學(xué)。