依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中文言文教學(xué)高效課堂

陳芳

【摘要】文言文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分和高考考查的重要內(nèi)容，但在當(dāng)下，文言文課堂教學(xué)的效果不太理想，而教學(xué)的目的是追求教學(xué)效益的最大化。本文將從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，通過(guò)吟詠誦讀，精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)批判性閱讀能力，強(qiáng)化對(duì)比閱讀和注重課內(nèi)外結(jié)合等教學(xué)策略，依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)從而探討高中文言文高效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng) 文言文 教學(xué) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0048-01

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為研究界的重點(diǎn)。具體到語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了四個(gè)層面：語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的傳承和理解?？梢?jiàn)，新課標(biāo)希望將語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展回歸到能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面。高中文言文閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考考查的重要項(xiàng)目。但傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)卻存在著較多的問(wèn)題，教學(xué)效果不理想，學(xué)生考試失分嚴(yán)重。因此，在新課程背景下，高中教師對(duì)高中文言文的教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以創(chuàng)新意識(shí)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.吟詠誦讀，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。

文言文教學(xué)建立在誦讀的基礎(chǔ)之上。以讀為本，把誦讀貫穿教學(xué)的始終。錢夢(mèng)龍《文言文教學(xué)改革芻議》中指出文言文教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟，要特別重視誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)感。讓學(xué)生逐步積累豐富的感性材料，為培養(yǎng)文言文的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，吟詠誦讀的過(guò)程就是一個(gè)主動(dòng)思考，自覺(jué)學(xué)習(xí)，理解品讀的過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言文閱讀語(yǔ)感，強(qiáng)化文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在文言文教學(xué)中要強(qiáng)化誦讀的力度。要讀準(zhǔn)字音，尤其是異讀字；要讀準(zhǔn)節(jié)奏，要按照語(yǔ)法意義來(lái)讀；要讀準(zhǔn)基調(diào)，準(zhǔn)確把握文章的思想感情。在誦讀的形式上要多樣化，除了采用自由朗讀、個(gè)讀、齊讀、鑒賞品讀等外，教師以自己誦讀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的能力。通過(guò)吟詠誦讀，深層走入古人的情感世界，理解作品的主題內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，那就在誦讀中培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。

2.精心設(shè)問(wèn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，在核心素養(yǎng)觀指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂。

教師應(yīng)著力為學(xué)生搭建思維的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。這就要求教師在文言文教學(xué)中精心設(shè)問(wèn)，做好對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)中，謝飛老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：黃宗羲曾這樣評(píng)價(jià)，予讀震川文為婦女者一往情深，每以一二細(xì)事見(jiàn)之，使人欲涕?？梢?jiàn)，作者對(duì)幾位女性的刻畫(huà)是通過(guò)瑣碎的小事來(lái)完成的，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文。讀出你最有感觸的細(xì)事，說(shuō)說(shuō)你從中體味到作者怎樣的情感？謝老師借名家點(diǎn)評(píng)，富有啟發(fā)性的讓學(xué)生在讀中體悟、思考并表達(dá)情感。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在探究基礎(chǔ)上自主提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生自己解答或者師生共同解答，讓學(xué)生的思維在語(yǔ)文課堂中活躍起來(lái)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，打造高效文言文課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維閱讀能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要運(yùn)用批判性思維審視言語(yǔ)作品，探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力尤為重要。批判性閱讀是彰顯閱讀能力的新視角。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文思維常常受到時(shí)空限制，缺少質(zhì)疑細(xì)讀品味意識(shí)。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，走進(jìn)文本，質(zhì)疑問(wèn)題，與文本背后的作者對(duì)話。同時(shí)又能走出文本與文本之外的內(nèi)容相融合，讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題。于漪老師主張，語(yǔ)文教學(xué)必須咀嚼文字，品味語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有獨(dú)特體驗(yàn)。可以說(shuō)批判性閱讀能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在文章語(yǔ)言上下功夫。文言文是中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化中的名篇，教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)廣闊多元的視野，培養(yǎng)他們理性思辨的思維方式。

4.強(qiáng)化對(duì)比閱讀。

奧蘇泊爾“有意義接受學(xué)習(xí)”中強(qiáng)調(diào)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。利用相關(guān)篇目對(duì)比閱讀對(duì)高中文言文教學(xué)的作用不言而喻。重視初高中知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移和補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的《陳涉世家》，他們都選自于《史記》；《燭之武退秦師》與《曹劌論戰(zhàn)》兩文可以對(duì)比閱讀。同時(shí)，高中教材中寫(xiě)作背景，時(shí)間，目的相似的文章也可以比較閱讀，例如《陳情表》和《與山巨源絕交書(shū)》對(duì)比閱讀。這兩篇同時(shí)期的千古名文，在表達(dá)方式和閱讀感受上迥然不同。讓學(xué)生能夠自己通過(guò)閱讀方式表達(dá)體悟，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野。采用比較分析法，可以以一篇帶動(dòng)一類文章的理解，來(lái)構(gòu)建文言文高效課堂。

5.注重課內(nèi)外結(jié)合。

溫儒敏教授曾說(shuō)，語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要走出課堂延伸到課外。文言文知識(shí)的積累如文言實(shí)詞、虛詞、句式、文化常識(shí)等僅僅靠課堂有限的時(shí)間是完全不夠的，更多的功夫靠課外的積累。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下，文言文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。中華傳統(tǒng)文化文言文中有豐富的語(yǔ)言材料，可以為學(xué)生提供經(jīng)典的寫(xiě)作素材，可以提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，它還給學(xué)生以中華文化的滋養(yǎng)進(jìn)而陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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