以《鳥》為例談專題教學有效提升學生語文素養(yǎng)的策略

摘要：在中學語文專題教學中，教師通過創(chuàng)設情境、細讀文本、搜集資料、分組討論、創(chuàng)新作業(yè)等方式方法，努力提高學生的文化品位，培養(yǎng)審美鑒賞的能力，提升思維品質，形成積極的人生態(tài)度和正確的人生觀、價值觀，促成語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：專題教學；有效；語文素養(yǎng)

《語文新課程標準》中明確提出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。課堂是學生學習的主陣地，教師作為學生學習的組織者和引導者，首先必須抓住課堂教學，提高課堂教學效率，其次要拓展語文教學空間，樹立大語文教學觀，才能真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

中學語文讀本中的“專題”學習，恰是為師生提供了一條通向提高語文素養(yǎng)的途徑。“專題”內容豐富，所選入的作品既有中國的傳統(tǒng)文化，也有現(xiàn)當代的作品，還有外國的文章，多樣文化的有機組合，學生通過學習，可以了解到專題中所傳授的知識，體會作品寄予的思想情感，很好地理解并傳承文化；并且在學習的過程中，因為探索，整合，發(fā)現(xiàn)，探究，有了美的體驗，陶冶了情感，提高了能力，也提升了價值觀，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。北京教學科學研究院基礎教育教學研究中心中語室主任劉宇新認為：“專題教學有八種優(yōu)勢：在原有學習內容的基礎上產(chǎn)生新的學習內容的生成優(yōu)勢；將篇與篇、課內與課外聚集到一起的聚合優(yōu)勢；教學容量大，針對性強、問題更突出，運用、審美、探究能力要求更高的高效優(yōu)勢……”

那么教師如何抓住課堂主陣地，拓展語文教學空間，切實有效地開展專題教學呢？下面就以《鳥》專題的教學為例談談鄙人粗陋的做法。

一、 創(chuàng)設情境激發(fā)探究熱情

導入部分，先請一位同學以二胡獨奏《江南春色》，然后請同學用語言來描述他所聽到的聲音以及這些聲音組合成的畫面?！奥牐@是喜鵲在報喜，黃鸝在歡歌；燕子呢噥，白鶴細語?！夯卮蟮?，春暉滿天，萬物在鳥鳴聲中被喚醒，一切都是那么生機勃勃。這美妙的天籟之音！”這一環(huán)節(jié)，先讓學生獲得聽覺的美感，繼而通過描繪，將聽覺美感轉化成視覺美感，引發(fā)了學生對春天的憧憬，萌發(fā)了學生內心的激情。繼而老師又出示小視頻，圖片等，讓同學們觀鳥。老師要求學生通過各種手法、譬如描寫、對比表述自己觀察到的鳥的外形美。在這樣的環(huán)節(jié)中，同學們進入情境，學習的熱情高漲，同時也訓練了聽說的能力。

二、 細讀文本吸收文化營養(yǎng)

《鳥》專題中，收錄了三首古詩，一篇外國作品，一篇當代散文以及關于鳥的資料，內容豐富，文化多樣。三首古詩的教學，老師事先讓學生利用網(wǎng)絡、書本注解查閱了詩人生平，探求到文章的寫作背景，做到知人論世；在課堂教學中，讓學生高聲朗讀，特別注重音節(jié)和重讀。譬如《聞雁》，是一首五言絕句，可以朗讀這樣的節(jié)奏“故園/渺何處，歸思/方悠哉”，重讀的音節(jié)是“渺”“歸思”“秋雨”“聞雁”。在朗讀中，初步感知詩意；最后讓學生品味重讀字眼，挖掘出詩歌的意境，解讀出詩人的情思。韋應物在被貶滁州的秋雨之夜，聽到雁兒聲聲，不禁惹起了他濃濃的思鄉(xiāng)之情。意境是凄涼的，情感是哀傷的。指導學生賞析完三首古詩后，考慮到作品不等同于一般詩詞的精讀，它是專題課中的閱讀，更需要閱讀的深度和思維的深度，老師又拋出一個探究性的問題：“三首詩都通過抓住一個意象，傳達各自的思想感情，那么這個意象與作者要表達的情感有沒有關系？”答案是肯定的。譬如“雁”，中國文化中歷來把大雁看成是“信使”，如成語“鴻雁傳書”“河魚天雁”，詩句還有“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”“魚沉雁杳天涯路，始信人間別離苦”等等。這一問題的設計，是有意讓學生認識中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，在以后的學習中汲取民族文化智慧。同時，在教讀外國作品以及中國現(xiàn)代文的過程中，通過朗讀優(yōu)秀作品，理清文章脈絡，追根溯源，理解作者寄予作品中的真情。與詩歌教學一樣，讓學生明白：作者都是借自然一鳥，來表情達意，當然，所表達的情意跟作家本人的生活、經(jīng)歷、情感，思想等有關。

在教師指導材料閱讀中，讓學生對專題有了一定深度的閱讀和思考，古今中外的文化都有接觸，吸收了人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高了文化品位。

三、 搜集資料培養(yǎng)閱讀意識

學生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集關于專題的資料，教師要求學生依照上課賞析詩文的方式，完成對自己搜集到的資料繼續(xù)學習；并且自己設計問題，形成習題，老師經(jīng)過篩選，整理，把設計合理，有思考價值的問題作為范例給其他同學學習。這樣，教師由課內的教學引向課外，讓學生對課內所學繼續(xù)關注，閱讀和研究更深入。學生深入體會到古往今來，鳥的色澤和靈巧，矯健和辛勞，啼聲和靈性，賦予文人騷客多少情思和靈感，深層次明確人與鳥是共存的，人與鳥的心靈是相通的。

四、 分組討論達成關愛教育

通過以上環(huán)節(jié)的學習，學生知道了鳥是人類的朋友，是和諧社會的一分子。老師就“愛鳥”“護鳥”的話題，請學生寫出自己所知道的我國目前已有的鳥類自然保護區(qū)的名稱；就如何愛鳥、護鳥提三點建議；設計兩則護鳥廣告（可引用恰當?shù)墓旁娋洌?。學生通過系列討論，增強愛鳥、護鳥意識，學會尊重自然，關注生態(tài)文明，爭做一個高素質、講文明、有愛心的人。

五、 創(chuàng)新作業(yè)提升思維品質

最后，老師引導學生將學習到的內容以及在學習過程中的技巧、能力、品質通過某種方式呈現(xiàn)。于是，老師可以布置學生每人設計一份專題小報，或是撰寫一篇作品，或是攝取一幀照片，評比優(yōu)劣，加深體會。學生在創(chuàng)新作業(yè)的過程中，將回顧專題的學習，那些文化的營養(yǎng)、思想的碰撞，情感的熏陶，處理問題的方式等等都將在作業(yè)中得以再現(xiàn)，思維得以發(fā)展和提升。

整個專題教學，通過老師引導，學生探討、合作、閱讀、交流以及創(chuàng)造性的作業(yè)，激發(fā)了學生探究的熱情，發(fā)揮了學生的主觀能動性，吸取了作品的營養(yǎng)，既了解了鳥的外形，又體會了鳥豐富的精神內涵，在很大程度上體驗到了學習的快樂，又形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。

作者簡介：

屠美紅，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級中學。