中學文學作品閱讀教學的多元解讀探索

何明勇 藍阿瓊

摘要：在初中語文教學中，文學作品閱讀占據(jù)核心地位，是其必不可少的一部分，不僅身負重任，而且處理的都是最基礎(chǔ)的問題。文學作品的開放性與多義性尤為鮮明，由于讀者生活經(jīng)歷與審美理念等差異較大，所以對相同文本理解不同。那么，在中學閱讀教學中通過正確方式更好解讀文學作品極其重要。在本文中，分析了中學文學作品閱讀教學多元解讀存在的問題，并提出多元解讀對策。

關(guān)鍵詞：文學作品；閱讀；多元解讀

中學生的生活經(jīng)歷、年齡特征與知識儲備等都存在較大差異，由此決定了他們對同一文學作品的解讀不同。對于中學語文教師而言，必須對此種差異做到足夠關(guān)注和重視，不斷突出解讀多元化，摒棄過去刻板、單調(diào)的閱讀方式。所以，對于未來的中學文學作品閱讀教學來講，多元解讀必將成為其重要發(fā)展趨勢。

一、 中學文學作品閱讀教學多元解讀存在的問題

（一） 不敢放手

高中選拔人才的標準仍舊是中考分數(shù)，并且課本是考試的關(guān)鍵依據(jù)，基于此，初中語文教師只能將課本作為中心，詳細解讀課本文字，只要是關(guān)于考試的內(nèi)容必須全部傳遞給學生。在解讀文學作品時同樣以教參資料為依據(jù)，完全不敢要求學生開展多元解讀，主要是害怕所得出的理解不符合試題標準答案，由此而丟分。

（二） 過度解讀

過度多元解讀有其具體表現(xiàn)，教師并非在充分發(fā)揮自身引導作用的基礎(chǔ)上，讓學生以文學作品相關(guān)信息為依據(jù)追根求源，反而將多元解讀作為幌子，放任學生天馬行空，此種狀況通常與文學作品實際意義和價值毫無關(guān)系，嚴重時扭曲作品涵義。這一解讀方式非但沒有發(fā)揮出增強學生思維開放性以及閱讀能力的作用，還非常不利于熏陶學生情感等任務(wù)的落實，甚至嚴重減弱教師的主導作用。

二、 中學文學作品閱讀教學多元解讀的對策

閱讀文學作品注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。在閱讀教學中，教師應(yīng)注重引導學生對文本進行個性化的多元解讀，要有自己的獨得之見。

（一） 促進民主教學發(fā)展，構(gòu)建起文學作品多元解讀平臺

在針對文學作品進行多元解讀的過程中，要展示學生個性風采，首先教師在課堂教學中必須突出學生主體地位，對其做到足夠尊重，構(gòu)建起多元解讀平臺?，F(xiàn)如今的教學實踐與觀念對教師提出相應(yīng)要求，在對待學生時必須做到民主。而給予學生個性特征足夠尊重且促進其發(fā)展則是一個重要表現(xiàn)。所以，在實際教學中，教師應(yīng)該大力開展民主教學，尊重學生主體地位，保護其個性化特征，進而讓學生敢說敢為，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。與此同時，積極轉(zhuǎn)變教師在課堂教學中所扮演的角色，從之前的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，密切關(guān)注學生具體學習需求及其個體差異，營造平等、民主與彼此幫助的良好氛圍，師生共同探究，有效落實教學任務(wù)。唯有在教師和學生之間構(gòu)建起平等和諧的關(guān)系，才可能在課堂教學中師生互助、教學相長。而且學生也只有在如此情境中自身創(chuàng)新思維和能力才可以得到有效激發(fā)與培養(yǎng)，從而選用優(yōu)秀的文學作品真正進行多元解讀。

（二） 緊抓文學作品切入點，開展多元解讀

任何一篇文學作品均有其出彩點，也能將其作為教學重點，不過在課本處理過程中切忌胡亂選擇。教師教學水平到何種程度可以從課本處理方面看出來。教師在進行課本處理時，應(yīng)該有效抓取文學作品切入點，由此牽動作品整體，做好文學作品的解讀任務(wù)。在實際解讀文學作品時可以分成五步進行。

第一，掌握作品內(nèi)容。一篇文學作品具有多樣化內(nèi)容。例如《散步》這篇散文，蘊藏有豐富內(nèi)涵且文字玲瓏剔透，而其贊頌了真善美。這篇文章講述了早春祖孫三代人散步于田野中，相親相愛、其樂融融的故事。對該文章的閱讀過程即為心靈游歷生命、親情以及人性的過程，不僅是愉悅的而且是高尚的。在散讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生留下了非常美好的印象，從整體上感受與認知文章。在交流過程中部分學生提到互相關(guān)愛的精神、敬老愛幼的良好品德等。

第二，抓住文學作品語言。在世界所有種類的語言中，漢語最豐富、溫暖、美麗。

第三，準確抓取文學作品主旨。對于文學作品鑒別賞析以及閱讀教學而言，理解與闡釋文章是其最終歸屬。既能夠提高學生綜合能力與概括能力，讓學生理解其本質(zhì)，進而完善其閱讀思維，并培養(yǎng)其閱讀能力。還可以讓學生接受深度更高的思想教育，提高其認知水平以及道德境界。一般情況下，文本主旨的多元性較強，各個讀者可以針對不同主題利用不同方法站在不同角度進行理解。

第四，抓住文學作品中人物形象。人物形象十分立體，并且閱讀活動的個性化比較突出，所以學生對人物的理解必然不同，這有利于人物鑒賞，加大創(chuàng)新可能性。

第五，填充文學作品“空白”。針對文學作品意義來講，其來源為閱讀活動，在沒有閱讀作品之前，僅僅給予讀者一個層次較多的結(jié)構(gòu)框架，“空白”較多，需要讀者進行探尋和填充。

（三） 設(shè)置多元解讀邊界，真正強化解讀效果

個性化和自由化以及絕對學生化都不對等，此外它更非隨意性以及廣泛性，即使再注重多元化，也必須設(shè)立確切邊界。在閱讀中文學作品為客體，它雖然留有一定“空白”，但同時也具有十分突出與顯性的“規(guī)定性”，始終有“作品視界”范圍，而且多元解讀也必須在此范圍中開展。其一，中學文學作品的多元解讀必須對文學作品做到足夠尊重，和作品進行真正對談。對于教學而言，文學作品是其起始點，并且也在學習中發(fā)揮著重要的載體作用，唯有以文學作品為立足點，對文學作品做到足夠尊重，保持與其真誠對談，才可以實現(xiàn)文學作品的準確、高效解讀。在文學作品閱讀教學過程中，能夠在最大程度上展現(xiàn)其魅力的地方是，文學作品對解讀做出的限制同解讀自由度兩者的結(jié)合點。其二，在多元解讀過程中，需要密切關(guān)注內(nèi)容價值取向。只有確保價值去向的正確性，才可以實現(xiàn)熏陶學生，并培養(yǎng)他們良好審美觀念以及思想道德品質(zhì)的目的，進一步使其建立起健全人格以及良好個性?？梢哉f，多元解讀具有真實性特征，能夠培養(yǎng)學生的良好創(chuàng)造品質(zhì)，正因如此，必須不斷提高對其重視程度，做到足夠尊重。語文教師需要將文學作品多元化解讀落到實處，在閱讀中充分體現(xiàn)學生的個性化特征，在多元解讀時有效健全學生人格、樹立人文精神。

綜上所述，在初中語文教學中，文學作品閱讀教學占據(jù)很大比重，是其不可分割的一部分。為真正解決目前語文教學中存在的問題，必須以閱讀教學為切入點，切實開展多元解讀，相信我們的學生就一定會挖掘出文學作品新的意蘊，讀出新的人生感悟和作品意義。

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作者簡介：

何明勇，藍阿瓊，福建省漳州市，福建省漳浦縣龍湖中學。