多角度研讀文本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

摘 要：“教什么”“為什么教這些”在“歷史與社會(huì)”的課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它關(guān)系到能否彰顯“歷史與社會(huì)”課程的教學(xué)價(jià)值，提高“歷史與社會(huì)”課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章作者以《工業(yè)革命》一課為例，從學(xué)生的角度、專業(yè)讀者的角度、編者的角度研讀文本，對(duì)該課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教材文本;教學(xué)內(nèi)容;專業(yè)讀者;編者

“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容”[1]。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇從“研讀教材文本”入手。不同的人在社會(huì)上所扮演的角色不同，社會(huì)閱歷不同，目標(biāo)完成指向性不同，因此他們?cè)谘凶x文本時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生差異。作為教師，不僅要把自己研讀的文本信息進(jìn)行有效整合，融入教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該從不同的人的角度整合其對(duì)文本研讀的信息，依據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍，探尋教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與設(shè)計(jì)。

筆者以人教版八年級(jí)下《工業(yè)革命》一課為例，整合不同角色研讀文本獲得的信息優(yōu)化和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

一、從學(xué)生的角度研讀文本：文字、圖片建構(gòu)的感性認(rèn)知的沖擊

從學(xué)生的角度在自然狀態(tài)下研讀文本，讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下，獲取文本信息。

在《工業(yè)革命》一課教學(xué)前對(duì)學(xué)生研讀文本的情況進(jìn)行調(diào)查，把學(xué)生的反饋進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生首先是看圖片及圖片旁的文字，只有少數(shù)幾位學(xué)生根據(jù)教材的編寫(xiě)順序從頭到尾的完整閱讀;學(xué)生最喜歡讀的是“蒸汽機(jī)車(chē)與馬車(chē)賽跑”的文字片段，其次是書(shū)本59頁(yè)的補(bǔ)充“瓦特及其發(fā)明的蒸汽機(jī)”;最后學(xué)生閱讀時(shí)有87%的人對(duì)第一二段內(nèi)容不喜歡。分析反饋問(wèn)題，教師可以分析學(xué)生在本課教學(xué)內(nèi)容選擇上的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。從學(xué)生的角度研讀文本是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是預(yù)設(shè)性教學(xué)內(nèi)容選擇的前提，預(yù)設(shè)越充分，生成也就越豐富。

二、從專業(yè)讀者角度研讀文本：知識(shí)、邏輯組成的理性分析的梳理

從專業(yè)讀者的角度研讀文本，是以專業(yè)素養(yǎng)為前提對(duì)知識(shí)體系的分析、梳理過(guò)程。因此專業(yè)讀者研讀文本先要讓自己“讀通”文本，然后“研透”文本。一般情況下，專業(yè)讀者在研讀教材文本時(shí)總會(huì)和自己固有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行比較，在知識(shí)框架的構(gòu)建中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)體系具有完整性，構(gòu)建的是若干個(gè)知識(shí)體系框架。

三、從編者的角度研讀文本：理念、主題融合的情理價(jià)值的升華

教材文本的編寫(xiě)是“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，反映本課程的基本理念和基本要求”[2]。從編者的角度研讀文本就是從文本中獲取其價(jià)值取向、情感基調(diào)、目標(biāo)內(nèi)容。

《工業(yè)革命》一課是學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的開(kāi)始，也是關(guān)鍵內(nèi)容之一，因此把握這一課的價(jià)值取向和內(nèi)容目標(biāo)是通篇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

在文本中，編者在三處進(jìn)行了材料增加和問(wèn)題設(shè)置：第一是第59頁(yè)的工業(yè)革命先在英國(guó)發(fā)生的因素，第二是對(duì)瓦特和蒸汽機(jī)發(fā)明的評(píng)論，第三是《機(jī)器的成績(jī)》一書(shū)的記載。細(xì)細(xì)揣摩，三則材料分別體現(xiàn)了編者對(duì)這節(jié)課內(nèi)容主題的深化和升華。第一個(gè)材料是為了幫助學(xué)生建立知識(shí)的前后聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn);第二個(gè)材料是希望學(xué)生能夠透過(guò)表象看到實(shí)質(zhì)，體會(huì)成功發(fā)明的精神內(nèi)涵，進(jìn)行價(jià)值觀的升華;第三個(gè)材料是對(duì)工業(yè)革命影響的闡述，但也表明了立意，只談“機(jī)器的成績(jī)”。

基于這些分析，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀方法有了雛形：可以通過(guò)前后知識(shí)聯(lián)系和師生對(duì)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)突破本課的難點(diǎn);可以通過(guò)了解瓦特改良蒸汽機(jī)的故事、評(píng)析他人對(duì)瓦特的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)感情升華;可以通過(guò)分析材料，感受工業(yè)革命的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)教師站在“學(xué)生”“專業(yè)讀者”“編者”三個(gè)角度研讀教材文本，也就能讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教材的立意、知識(shí)技能的科學(xué)性要求。綜合三者，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、主線、補(bǔ)充內(nèi)容、調(diào)整內(nèi)容有了明確的方向，也就能找到指導(dǎo)學(xué)生“讀懂、讀通”文本的技能和方法，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和設(shè)計(jì)也就迎刃而解了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)——以《竹影》的教學(xué)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005（2）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）實(shí)驗(yàn)稿[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：46.

作者簡(jiǎn)介：孔艷（1979—），女，浙江嵊泗人，高級(jí)教師。