小學數(shù)學“解決問題的策略”的教學探討

摘 要：小學數(shù)學中，教師除了教導學生相關(guān)知識，還需培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，提高學生的數(shù)學應用水平。數(shù)學解題，一直以來都是教學的難點內(nèi)容，教師需要采取科學合理的教學策略。文章主要結(jié)合作者多年教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)學解題能力的有效策略進行研究，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;策略意識

教師在實際的數(shù)學教學中，應結(jié)合數(shù)學課程實際，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導學生在情境中解決問題，幫助學生掌握數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學解題能力。

一、打破學生定勢思維，培養(yǎng)學生一題多解能力

新課改的持續(xù)推進使素質(zhì)教育受到推崇。然而對小學生而言，受學生年齡小及思維不完善等因素的影響，學生普遍都存在定勢思維。具體表現(xiàn)在解答數(shù)學問題的時候，學生常常只考慮采取一種方法解答，這樣的解題習慣常會使學生在之后遇到數(shù)學問題時難以解答。因此，在小學數(shù)學教學中，教師就需對學生進行合理的引導，讓學生打破定勢思維，提高學生的數(shù)學解題能力。

如解決以下小學經(jīng)典的相遇問題。甲乙兩地的鐵路總長為372千米，一列快車從乙地開出，同時有一列慢車從甲地開出，兩車相向行駛，經(jīng)過3小時后兩車相遇，已知快車平均每小時行駛90千米，那么慢車每小時比快車少行多少千米？

在解題的時候可引導學生采取“一題多解”方法，具體如下：

解法一：以3小時相遇為基礎(chǔ)，得出求解方法：[372-（90×3）]÷3=102÷3=34，34為慢車的行駛速度，行駛路程差距為90-34=56，所以得出慢車比快車少行，56千米。

解法二：以快車行駛速度為基礎(chǔ)，獲得計算公式： 90-（372÷3-90）=90-34=56.

解法三：采取設(shè)未知數(shù)的方法進行解答，具體是可設(shè)慢車平均每小時行駛x千米，得出公式：90×3+3x=372，求解出x=34，90-34=56。

以上采用了不同的方法進行解題。在實際的教學中，教師指導學生采用多種方法解題，可以顯著提高學生的數(shù)學解題能力。

二、數(shù)學解題時需分清策略及解題的主次關(guān)系，幫助學生形成策略意識

解決數(shù)學問題不能盲目進行。學生解題策略常常是在具體的實踐中形成的，所以在解題策略上，要更加強調(diào)學生對數(shù)學解題策略的體驗，充分感受問題解決的價值，以幫助學生形成策略意識。在具體的教學中，教師可以引導學生明白解題主次，讓學生有計劃有步驟地解題。

比如，在教學人教版小學數(shù)學《長方形與正方形》這一課時，教師可為學生布置如下問題：現(xiàn)有24根長度為1米的木條，若使用這些目標來圍成一個長方形的花圃，怎樣才可以使圍成花圃的面積最大？

針對這一結(jié)合問題，教師可以先讓學生單獨思考，學生思考后可到講臺上展示自己的想法。在學生完成表述后，教師對學生給出的方法進行點評。這一過程重在培養(yǎng)學生的思考，并不重視學生的解題結(jié)果，學生經(jīng)歷思考這一過程，可以從中有所體會及感悟，進而幫助學生形成策略意識。

三、抓住數(shù)學解題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生良好的解題能力

在小學數(shù)學教學中，面對數(shù)學問題，教師需讓學生經(jīng)歷解題全程，即經(jīng)歷分析問題、擬定解題計劃、實施解題及回顧反思這一過程。讓學生經(jīng)歷這樣的解題過程，可以將學生的思維能力、知識應用意識及解題能力真正落到實處。數(shù)學問題涉及大量的信息內(nèi)容，然而題目中的信息并非全部有用，一些多余信息甚至具有干擾作用。針對此類數(shù)學問題，教師就需指導學生在解題時，抓住題目中的關(guān)鍵信息。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學的重難點。在實際教學過程中，相關(guān)教師一定要從學生身心及課本實際出發(fā)，讓學生感知數(shù)學問題，顯著提升學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李承雄.小學數(shù)學教學中提出問題和解決問題的策略研究[J].課程教育研究，2013（5）：145.

[2]范敏.小學數(shù)學教學中“解決問題的策略”課堂實踐研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（18）：82.

作者簡介：林少玉，女，浙江蒼南人，小學一級教師，?？?，研究方向：小學數(shù)學教育。