專業(yè)認(rèn)證理念下的師范專業(yè)認(rèn)證能力提升策略的研究

摘 要：為進(jìn)一步提升高校師范專業(yè)教育建設(shè)的水平、提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部提出了為加強(qiáng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的檢測評估，頒布了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和辦法，啟動了師范專業(yè)認(rèn)證要求。專業(yè)認(rèn)證成為師范院校、師范專業(yè)提升自身競爭力的內(nèi)在需求，對促進(jìn)師范院校教育理念、課程改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變與提升，突顯辦學(xué)特色及水平具有重要的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;專業(yè)目標(biāo);課程結(jié)構(gòu);教學(xué)實(shí)踐

為落實(shí)習(xí)近平總書記在2014年教師節(jié)的重要講話精神，貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求，2017年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知（教師[2017]13號）?！掇k法》明確指出，要規(guī)范和引導(dǎo)師范專業(yè)建設(shè)，建立和完善教育質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范專業(yè)認(rèn)證工作自下而上，在學(xué)校自評基礎(chǔ)上，自愿提出認(rèn)證申請，經(jīng)認(rèn)證專家診斷形成認(rèn)證報(bào)告。認(rèn)證注重促進(jìn)自我評價(jià)，推動質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，探索建立教師培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價(jià)機(jī)制和全方位的教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

一、現(xiàn)狀

專業(yè)性教育機(jī)構(gòu)對高校師范專業(yè)建設(shè)的核查、畢業(yè)生基本素養(yǎng)的考察是以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的，對師范專業(yè)的定位、課程的建設(shè)、師資的培養(yǎng)、教育的實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行一系列的專業(yè)考察、評估和管理。認(rèn)證工作以師范生的核心素養(yǎng)為要求，來評估人才培養(yǎng)的質(zhì)量。關(guān)注師范生，配置教育資源，組織課程，實(shí)施教學(xué)，將評估結(jié)果應(yīng)用于教育教學(xué)的改進(jìn)。最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)專業(yè)改革和持續(xù)性的發(fā)展。然而在當(dāng)下，高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，缺少對中小學(xué)教育需求的充分調(diào)研、考察和認(rèn)知，從而造成了課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)認(rèn)證需求之間存在著現(xiàn)實(shí)的差距，存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育需求的差距，專業(yè)課程設(shè)立與認(rèn)證需求的差距，教育實(shí)習(xí)實(shí)踐與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差距。因此，師范院校要對專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀與專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)進(jìn)行梳理并縮小兩者之間的差距，促使師范專業(yè)認(rèn)證工作順利實(shí)施。

二、關(guān)注需求，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國進(jìn)入建設(shè)創(chuàng)新型國家，構(gòu)建和諧社會的偉大歷史進(jìn)程，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已成為我國高等教育學(xué)校貫徹和實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須面對新形勢、新情況、新問題，從中做出正確的分析、判斷和決策。培養(yǎng)目標(biāo)的定位要符合國家、地區(qū)教育改革發(fā)展和基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升為工作的中心任務(wù)，其教育理念和實(shí)施措施要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，已成為人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標(biāo)具有導(dǎo)向性、規(guī)范性和可操作性的，無論是從教師自身發(fā)展方面來談，還是從專業(yè)認(rèn)證需求方面來議，師范院校能科學(xué)、準(zhǔn)確地落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又是專業(yè)認(rèn)證通過的關(guān)鍵因素。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。師范院校的人才培養(yǎng)要立足、服務(wù)于本地區(qū)的基礎(chǔ)教育，明確地將人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和實(shí)施與基礎(chǔ)教育的需求相結(jié)合。基礎(chǔ)教育的需求是最具話語權(quán)的，基礎(chǔ)教育需要什么樣的教師、必備什么樣的素質(zhì)、具備什么樣的能力，師范院校就要“應(yīng)需培養(yǎng)”。需求的定位決定人才培養(yǎng)的方向，將基礎(chǔ)教育需求與高校專家和同行制定與審議兩者有機(jī)整合，使人才培養(yǎng)的方向具有專業(yè)發(fā)展的前瞻性和長遠(yuǎn)性。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要與學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)條件相適應(yīng)。不同層次的師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)要具體結(jié)合學(xué)校層次和本地區(qū)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和實(shí)際、師資培養(yǎng)的具體要求以及未來的發(fā)展需求，實(shí)施錯(cuò)位式培養(yǎng)，滿足不同地區(qū)、不同情況的差異性需求。從本質(zhì)上培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需的思想道德端正、身心素質(zhì)健康、審美情趣良好，并具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、終生學(xué)習(xí)的應(yīng)用型、復(fù)合型的師范類人才。

三、基于需求，重塑課程結(jié)構(gòu)

師范專業(yè)認(rèn)證針對師范類院校的課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)活動等展開了科學(xué)、規(guī)范的考查和評估，其通過專業(yè)認(rèn)證引導(dǎo)高校教學(xué)的革新、教學(xué)策略的調(diào)整，甚至是課程結(jié)構(gòu)的重塑。革掉“舊思想、舊內(nèi)容、舊方式”的慣習(xí)，重新審視課堂教學(xué)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)的能力，充分對接基礎(chǔ)教育學(xué)校所需求的師范人才。

首先，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程體系中的各課程類型、教學(xué)科目、課程內(nèi)容要具備恰當(dāng)合理的比重，充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的均衡性、綜合性、選擇性等基本特征。其次，課程設(shè)置要服務(wù)于師范生的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合認(rèn)證需求和學(xué)生需求，研究課程結(jié)構(gòu)在人才培養(yǎng)中的功能與意義，進(jìn)一步明析教學(xué)理念，重塑課程結(jié)構(gòu)。最后，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程、學(xué)科專業(yè)與教師教育課程的有機(jī)結(jié)合[1]。依據(jù)基礎(chǔ)教育學(xué)校的需要和師范生的專業(yè)能力需求，以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的課程體系，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、深化實(shí)踐，提升實(shí)踐能力

教育的本質(zhì)在于實(shí)踐，師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。要提高教育實(shí)踐能力，第一，學(xué)校應(yīng)重視課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)，結(jié)合高校課堂內(nèi)、外的教育教學(xué)“齊抓共管、多管齊下”提高師范生的教育實(shí)踐能力。學(xué)?？蛇\(yùn)用多種形式的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、反思、研究能力。如通過案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和探究教學(xué)，提高學(xué)生的主體參與和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其具備研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的綜合能力。第二，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的提升離不開具有足夠深度、廣度、多樣性的教育研習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等連貫性的教育實(shí)踐時(shí)間。在教育實(shí)踐中實(shí)行高校教師加基礎(chǔ)教育教師同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度，保證符合專業(yè)認(rèn)證要求的高校兼職教師的優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教師的人數(shù)比[2]。必須有專業(yè)發(fā)展制度和措施的保障，有滿足教學(xué)研究和實(shí)踐教育的實(shí)踐基地，有科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)評價(jià)機(jī)制以及師范院校的教師要有能指導(dǎo)師范生在教育教學(xué)、班級管理、家長溝通等各種復(fù)雜情景與狀況的應(yīng)對、處理的綜合能力。

總之，師范專業(yè)認(rèn)證聚焦專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，建立基于產(chǎn)出的專業(yè)持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化。以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為理念，以考察課程的實(shí)施對人才培養(yǎng)為促進(jìn)力，以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會需求適應(yīng)度、教學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用人單位滿意度為主線?！掇k法》的出臺，對師范院校的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的完善、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成效提出了更高、更新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，更需要再深入推進(jìn)集社會、高校、基礎(chǔ)教育學(xué)?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，共同培養(yǎng)素質(zhì)好、專業(yè)強(qiáng)、面向教育實(shí)踐的富于創(chuàng)新意識的教師隊(duì)伍。

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[2]劉俊玲.專業(yè)認(rèn)證背景下地方本科院校英語師范生的培養(yǎng)路徑研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（11）：162-164.

作者簡介：高霞（1978—），女，陜西戶縣人，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：音樂學(xué)、中小學(xué)音樂教學(xué)法、聲樂。