基于核心素養(yǎng)的中職英語課外閱讀教學(xué)嘗試

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教改的主要任務(wù)，而閱讀素養(yǎng)是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。文章在聚焦學(xué)生英語核心素養(yǎng)的背景下，指出了中職課外閱讀教學(xué)的意義，分析了中職課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了如何通過開展中職英語課外閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課外閱讀;閱讀素養(yǎng)

一、基于核心素養(yǎng)的中職英語課外閱讀教學(xué)的意義

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合提升。教師閱讀教學(xué)的目標(biāo)需要由培養(yǎng)閱讀技能向發(fā)展閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。英語課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，是閱讀教學(xué)不可分割的部分，也是學(xué)生學(xué)會真實(shí)閱讀的必由之路。教師應(yīng)深刻全面地認(rèn)識閱讀教學(xué)的新要求，避免單一的解題訓(xùn)練的碎片化閱讀，使課外閱讀成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，綜合能力較低。在我國，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還處于認(rèn)知階段，對英語閱讀的了解也并不全面，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題就是：學(xué)生詞匯儲備量比較少、基礎(chǔ)知識掌握較差、英語思維能力不強(qiáng)。

（2）學(xué)生對閱讀缺乏信心。在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，有將近五成的學(xué)生沒有把握和信心完成整篇英語閱讀理解，有將近九成的學(xué)生認(rèn)為提高英語閱讀能力比較困難。以上這些調(diào)查結(jié)果都能夠顯示出學(xué)生對閱讀理解缺乏自信，不知道應(yīng)該怎樣去提高英語閱讀能力，保證在英語閱讀中的正確率，導(dǎo)致學(xué)生在考試中做閱讀理解題時直接放棄或者是瞎蒙。

（3）不良的閱讀習(xí)慣。對中國人來講，學(xué)習(xí)英語的過程中很難改變中文思維，中學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解中時難免會采用中文的思維來進(jìn)行理解。

（4）教師對閱讀教學(xué)理解不正確。在英語閱讀教學(xué)的過程中，很多教師都存在閱讀教學(xué)就是課文教學(xué)，閱讀教學(xué)活動就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、逐字逐句地分析文章結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)。這都是教師對閱讀教學(xué)理解不正確的表現(xiàn)。

三、開展中職英語課外閱讀教學(xué)的嘗試

（1）提升教師和學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)必要性的認(rèn)識。首先，英語課外閱讀有利于鞏固和豐富學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的積累，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)生通過課外閱讀，反復(fù)重現(xiàn)課堂中的重點(diǎn)詞匯、短語、句型，對基礎(chǔ)知識的記憶和理解以及語感的形成有很大幫助。同時，閱讀理解是升學(xué)考試試卷中分值最大的一部分，且閱讀理解所考查的基本都是細(xì)節(jié)觀察題或文段理解問題，如果學(xué)生沒有一定的詞匯儲備，很難對一整篇文章有完整、正確的文意理解。

其次，英語課外閱讀有利于彌補(bǔ)有限的課堂時間及有限的課本內(nèi)容所帶來的教學(xué)不足，有利于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)文化品格。語言是扎根于文化之中成長的，通過課外閱讀，學(xué)生可以更多地了解使用英語的西方國家的語言環(huán)境、語言文化和風(fēng)俗習(xí)慣等。通過對西方國家的語言環(huán)境的了解，學(xué)生可以深入地體會到英語的學(xué)科魅力及語言魅力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

最后，課外閱讀有利于提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。例如，部分學(xué)生在聽力中，雖然聽清楚了每一個單詞的發(fā)音，卻無法將每一單詞串聯(lián)成一整句話去正確理解，或者不明白其在具體語境中的意義。在書面表達(dá)中，用詞生扣漢語意思，用詞不當(dāng)，語氣不得體等，均是缺乏語言素養(yǎng)的表現(xiàn)。學(xué)生通過課外閱讀的積累，可以擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提升寫作能力，形成思維品質(zhì)，最終促進(jìn)語言知識和技能的提高。

（2）選擇適宜的課外閱讀材料。課外閱讀是在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的，沒有統(tǒng)一的教材和規(guī)定，教師在選材時要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣。

首先，內(nèi)容要積極向上，促進(jìn)青少年的身心健康，符合社會主義核心價值觀。其次，課外閱讀材料要符合學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。如《湯姆索亞歷險記》《老人與海》《小王子》《雙城記》等經(jīng)典西方文學(xué)作品，也可以精選一些經(jīng)典的電影作品，如《飛屋巡游記》《冰雪奇緣》等。最后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一，教師可以建議學(xué)生根據(jù)自身能力去挑選適合自己的書籍，內(nèi)容不宜太難，篇幅不限。

（3）課外閱讀的要求和形式。課外閱讀的要求和形式因閱讀材料的不同而有所差異，但是為了鞏固學(xué)生課外閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的成就感，養(yǎng)成長期堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣，教師可以有一些固定的要求。①課外閱讀的要求。為了提高課外閱讀的有效性，筆者認(rèn)為英語教師可以向語文課外閱讀借鑒。如對讀美文的學(xué)生，可以要求摘抄好詞好句;對讀經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)生，可以要求在每一個章節(jié)后寫故事梗概或讀書體會;對讀電影作品的學(xué)生，可以寫影評推薦等。②課外閱讀的形式。除了要求外，教師必須通過優(yōu)化導(dǎo)讀策略，組織豐富有趣的讀后活動以及建立評價機(jī)制，讓學(xué)生看到課外閱讀的效果并長期保持閱讀的興趣。教師需要優(yōu)化導(dǎo)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生采取泛讀、跳讀、通讀、品讀、回讀等方式，梳理文章情節(jié)和邏輯關(guān)系，加深對文本內(nèi)涵的理解，提升閱讀理解力。

（4）充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。科技在不斷地進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在不斷地發(fā)展，能夠使用的英語資源也逐漸增加，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段也在不斷地進(jìn)行開發(fā)和利用。中職英語閱讀教學(xué)就是需要學(xué)生多多進(jìn)行閱讀練習(xí)，所以教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的多種類的閱讀資源，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀面得到更大程度的拓寬。

（5）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章的習(xí)慣。部分中職的英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時更加習(xí)慣的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一字一句的翻譯，更加注重的是學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，這樣的教學(xué)方法雖然能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的英語能力，但是這僅僅只是完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的英語語感完全沒有得到訓(xùn)練，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀之前，教師應(yīng)該將英語短文精讀一遍，讓學(xué)生能夠?qū)Χ涛闹械囊馑剂巳挥谛?，還要在學(xué)生面前進(jìn)行一遍示范性的朗讀。這樣一方面會讓學(xué)生對一些不認(rèn)識或者是不熟悉的詞匯短語的讀音有所認(rèn)識，了解短文的感情。另一方面，還能夠提前幫助學(xué)生糾正錯誤。在現(xiàn)代閱讀課程中有感情地朗誦也是非常重要的，既是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方式，也能夠保持學(xué)生對閱讀的求知欲和興趣。

在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，在中職開展英語課外閱讀教學(xué)具有重要意義。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，以提升閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為學(xué)生引薦適宜的材料，制定合理的要求，組織豐富的課后活動，長期保持學(xué)生英語課外閱讀的熱情和動力，從而為學(xué)生的終身閱讀、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：李果（1969—），男，甘肅通渭人，一級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。