英語學(xué)習(xí)類App：英語聽說學(xué)習(xí)新工具

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科的教育改革在不斷上演，英語學(xué)科也不例外。而聽說教學(xué)始終是我國英語教學(xué)的難點(diǎn)所在，由于是二語習(xí)得，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付考試，對(duì)“寫”過度關(guān)注，導(dǎo)致“聽”“說”方面相對(duì)弱勢(shì)，口語表達(dá)能力受到影響。但隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語聽說教學(xué)正在尋求創(chuàng)新，英語學(xué)習(xí)類App成為聽說學(xué)習(xí)的新工具，為英語聽說教學(xué)帶來新思路。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)類App;英語聽說教學(xué);移動(dòng)終端;輔助工具

一、英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語聽說教學(xué)一直是英語學(xué)科的難點(diǎn)所在，大部分學(xué)生英語口語表達(dá)能力不強(qiáng)，很難更深層次地去感知英語的魅力與內(nèi)涵。對(duì)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的分析，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式主導(dǎo)，聽說教學(xué)處于邊緣位置。當(dāng)前英語學(xué)科的教學(xué)，多是為了應(yīng)付考試，教師將更多的焦點(diǎn)集中在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)層面，對(duì)聽說教學(xué)的關(guān)注度不足，認(rèn)為這些基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容才決定著聽說教學(xué)的水平。殊不知，聽說教學(xué)本身也需要教學(xué)實(shí)踐的支撐，以此來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。但英語聽說教學(xué)始終未得到重視，對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)產(chǎn)生影響。第二，英語聽與說的教學(xué)不均衡，出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。在英語聽說教學(xué)中，“聽”代表的是學(xué)生的聽力情況，教材本身也具有一定的聽力資源，“聽”的教學(xué)難度不大。但“說”相對(duì)于“聽”的教學(xué)，難度較大，英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象。第三，學(xué)生參與積極性不高。聽說課堂的受重視程度不高，導(dǎo)致課堂枯燥、乏味，學(xué)生無法從更深層次去感受聽說學(xué)習(xí)的魅力，造成參與積極性不高，學(xué)習(xí)效率有所下降[1]。

二、移動(dòng)終端英語學(xué)習(xí)類App在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.豐富英語聽說教學(xué)資源

英語課堂之上，聽說教學(xué)資源都是以英語教材為主。教材當(dāng)中的光盤和內(nèi)容是學(xué)生“聽”和“說”的主要載體，以此來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。但在全新的教育環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得以提升，對(duì)于英語聽說資源方面也有著更多新的要求，僅僅依靠教材已經(jīng)很難取得教學(xué)實(shí)效。而移動(dòng)終端英語學(xué)習(xí)類App，具備強(qiáng)大的在線檢索功能，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，去提供更加多元的資料信息[2]。教師則可以充分借助移動(dòng)終端英語學(xué)習(xí)類App的便捷性優(yōu)勢(shì)，利用更多資源來豐富英語聽說課堂，提高英語聽說教學(xué)的有效性。

2.革新英語聽說教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)方法，教師主要是采取課堂先“聽”后“說”的模式，聽完內(nèi)容之后讓學(xué)生完成聽力練習(xí)題的作答。而在說的方面，通常是隨機(jī)選擇學(xué)生去朗讀課文。這樣的教學(xué)方法，是英語聽說教學(xué)最為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。但從實(shí)踐效果來看，聽說教學(xué)的效果不理想。英語學(xué)習(xí)類App的應(yīng)用，如《每日英語聽力》《輕聽英語》等App，都憑借強(qiáng)大的功能，使得學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí)中使用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。并且這種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法，是一種全新的嘗試，實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語聽說課教學(xué)方法的全面革新。

3.突破英語聽說教學(xué)時(shí)空限制

傳統(tǒng)的英語聽說課教學(xué)，局限于課堂和特定的課時(shí)數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的聽說需求無法在第一時(shí)間被滿足。移動(dòng)學(xué)習(xí)類App的應(yīng)用，學(xué)生則可以借助移動(dòng)終端，通過打開軟件的方式，則可以獲得自己所想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉自己的英語聽說能力，隨時(shí)隨地，不受時(shí)間和空間層面的限制，相比于傳統(tǒng)聽說課堂更靈活。軟件的應(yīng)用，要與傳統(tǒng)英語聽說課堂做好協(xié)調(diào)，確保英語學(xué)習(xí)類App得以科學(xué)地融入教學(xué)實(shí)踐中來。

三、移動(dòng)終端英語學(xué)習(xí)類App在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.樹立正確的教學(xué)觀念

英語教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對(duì)英語教學(xué)的正確理解，直接關(guān)系到英語教學(xué)的有效性。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些新的教學(xué)模式和教學(xué)方法融入英語教學(xué)中，需要特定的周期，教師適應(yīng)這種教學(xué)方法，才能夠確保方法的應(yīng)用實(shí)效。對(duì)于當(dāng)前的英語教師而言，雖然已經(jīng)開始關(guān)注英語教學(xué)中“聽、說、讀、寫、譯”等綜合能力的培養(yǎng)，但付諸實(shí)踐依舊是以讀、寫、譯為主，聽和說的教學(xué)被忽略，并且英語教師也很難在短時(shí)間之內(nèi)找到有效的方法，用以協(xié)調(diào)學(xué)生的聽說能力。在移動(dòng)終端全面普及的今天，各類英語學(xué)習(xí)類App層出不窮，豐富了學(xué)生獲取英語知識(shí)的途徑。但對(duì)于教師而言，對(duì)新的教學(xué)方法的理解需要一定的時(shí)間，并且要樹立正確的教學(xué)觀念，接觸更多先進(jìn)的教學(xué)思想，以此來最大限度地提高聽說教學(xué)的有效性。

2.合理選擇與應(yīng)用英語學(xué)習(xí)類App

針對(duì)當(dāng)前英語聽說教學(xué)中普遍存在的“啞巴英語”現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)類App則能夠打破這一僵局。但需要注意的問題是，當(dāng)前英語學(xué)習(xí)類App眾多，要做好篩選，才能夠保證英語學(xué)習(xí)類App應(yīng)用的可行性。在選擇App時(shí)，要綜合考慮App的下載量、功能全面性等多層面問題。教師作為引導(dǎo)者，需要成為App的體驗(yàn)者，去檢驗(yàn)App的應(yīng)用可行性。只有教師認(rèn)為英語學(xué)習(xí)類App能夠成為聽說教學(xué)的工具，才可以引導(dǎo)學(xué)生去下載和使用，并接受學(xué)生的反饋，最終綜合地評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)類App的有效性，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與在口語能力上的變化。在應(yīng)用過程中，由于不同英語學(xué)習(xí)類App的功能有所差異，但都能夠?qū)?cè)重點(diǎn)放在使用者的聽說能力層面，不單單能夠提供更多的資料信息，還能夠通過錄音的相關(guān)功能，獲得學(xué)生的口語表達(dá)情況，對(duì)其中發(fā)音問題進(jìn)行糾正，對(duì)錯(cuò)誤的問題準(zhǔn)確定位，并重點(diǎn)講解。最大限度地發(fā)揮出英語學(xué)習(xí)類App的應(yīng)用價(jià)值和功能，才能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供支持，英語學(xué)習(xí)類App成為英語聽說教學(xué)的主要工具。

3.檢驗(yàn)應(yīng)用成果

作為一種英語聽說教學(xué)的全新嘗試，移動(dòng)終端的普及和英語學(xué)習(xí)類App的出現(xiàn)，都為英語聽說教學(xué)帶來了全新的發(fā)展空間。但如何保證App與英語聽說教學(xué)的結(jié)合發(fā)揮出有效性，還需要去做好應(yīng)用效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。在新時(shí)期，英語聽說教學(xué)似乎陷入困境，英語學(xué)習(xí)類App的應(yīng)用，將展現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果。從教師的角度來看，英語學(xué)習(xí)類App較為便捷，但在海量的App當(dāng)中去選擇與學(xué)生實(shí)際情況相符，并能夠獲得良好教學(xué)效果的App較為困難，但App的應(yīng)用使得英語聽說課的資源得到豐富。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生更愿意張口去說。從學(xué)生的角度來看，英語學(xué)習(xí)類App的使用較為便捷，借助App當(dāng)中的多元資源，為聽說學(xué)習(xí)帶來良好的體驗(yàn)。通過App當(dāng)中的交互功能，英語聽說環(huán)境得以形成，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感良好?？梢哉f，英語學(xué)習(xí)類App的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)英語聽說課堂的局限。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏春來.英語學(xué)習(xí)APP中TED演講在聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（3）：33-36.

[2]歐潔.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中英語APP應(yīng)用的調(diào)查研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：58-61.

作者簡介：李澤瑛（1979—），女，山東濟(jì)南人，講師，碩士，研究方向：翻譯教學(xué)、視聽說教學(xué)、商務(wù)英語、雅思寫作。