小學語文教學中小學生朗讀能力的培養(yǎng)

摘 要：伴隨我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和人們生活水平的迅速提升，人們越來越注重孩子的教育。隨著課改的不斷深入，我國小學語文教學質量也在不斷提升，朗讀能力的培養(yǎng)也成了小學語文日常教學工作的重點。為了培養(yǎng)小學生的朗讀能力，幫助小學生形成良好的語感，教師要不斷探索和總結教學方式，尋找科學有效的教學方法，幫助小學生培養(yǎng)朗讀能力，進而促進他們未來的發(fā)展。文章基于小學生朗讀能力的培養(yǎng)出發(fā)，提出了一些教學策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養(yǎng);策略

一、小學語文朗讀能力培養(yǎng)過程里存在的一些問題

伴隨著小學教育體制的不斷改革，小學語文日常教學質量有了很大的提升。但是依然存在一些問題，阻礙了小學語文朗讀教學質量的進一步提升。

1.朗讀時間不足

朗讀教學是小學語文教學的關鍵部分。然而在當前的教學背景下，學校并沒有注重朗讀教學工作的開展，也沒有明確教學需求。調查數(shù)據(jù)表明，大部分教師在日常教學過程中，并沒有為小學生提供專門的朗讀時間，也沒有為小學生講解朗讀技巧。甚至一些教師在日常教學中“剝奪”了小學生的朗讀時間，為小學生安排了一些其他學習任務，導致小學生沒有充足的時間來提升朗讀水平，對小學生的學習熱情的提高有著不利的影響。

2.朗讀教學內容和主體較為單一

朗讀教學和其他教學內容一樣，也是一項非常重要的教學內容。在日常教學過程里，需要根據(jù)學生性格特征以及當前的教學環(huán)境采取一些多元化多渠道的教學模式，培養(yǎng)小學生朗讀熱情，使其形成良好的閱讀習慣，進而來提高小學生的朗讀水平。然而在日常教學過程中，一些教師沒有認識朗讀教學對小學生未來學習和成長的重要性，將朗讀作為一種檢測小學生學習情況的方法，或者在完成其他教學任務以后利用多余的些許時間來做朗讀培訓。另外，一些教師雖然把朗讀教學作為小學語文的日常教學任務之一，卻沒有加以重視，他們將課本作為朗讀教學的唯一載體，忽略了多元化朗讀教學。

3.朗讀評價比較呆板

小學生處在人生成長的啟蒙階段，他們內心對外界擁有好奇心理，也希望得到外部環(huán)境的肯定。因此，公平公正的課堂評價往往有利于小學生學習熱情的培養(yǎng)與提升。在日常朗讀教學過程中，雖然教師提供足夠的朗讀時間，然而一些教師對學生缺乏正確的評價，通常會用一個簡短的評價一帶而過，例如說“不錯”“還可以”等。這種評價對學生會產(chǎn)生不好的影響，不利于他們學習熱情的提升，降低了他們學習積極性。

二、小學語文朗讀教學的培養(yǎng)策略

1.提高重視度，擴充朗讀學習時間

提高小學語文朗讀教學質量，教師一定要對朗讀教學加以重視。基于傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師并不注重課堂自主學習，甚至一些教師依然采用“滿堂灌”模式。由于朗讀教學的教學性質，需要學生自主練習，因此，傳統(tǒng)教學模式并不利于小學語文朗讀教學工作的開展。在日常朗讀教學過程中，需要打破傳統(tǒng)教學模式界限，改變教學理念，以實際行動帶領小學生開展朗讀教學，只有這樣，才能夠快速提高朗讀教學效率。日常教學過程中，教師需要對課堂教學時間進行合理分配。通常來講一節(jié)課是四十五分鐘，教師可以根據(jù)朗讀內容的任務量以及難易程度為小學生留出五到十分鐘的朗讀時間，讓他們有充足的時間來提高朗讀水平。

以《父親的菜園》一文為例，在文章講解過后，教師要引導小學生領悟文章中心思想，將色彩融入朗讀過程，再次朗讀，注重朗讀內容的情感升華。通過這樣的方式讓小學生能夠擁有足夠的時間來朗讀，提升了小學生的朗讀能力。

2.凸顯小學生課堂主體地位，開展靈活化教學

伴隨新課改的開展實施，日常教學越來越注重小學生的課堂主體地位。在日常朗讀教學中，需要注重小學生主體地位的體現(xiàn)，這也是提高朗讀教學質量的一種方法。由于當前教學環(huán)境的不斷改善，單一的教學模式已經(jīng)不適合小學生日常教學。采取多元化教學，容易提高課堂教學樂趣，集中小學生課堂注意力，學生也更容易投入日常教學環(huán)節(jié)。

例如說，教師能夠在日常教學中根據(jù)教學內容開展表演朗讀。表演朗讀具備了聲情并茂的特征，通過小學生的角色表演，不僅更容易把握文章主旨，同時還有助于小學生學習興趣的提升，進而提高其朗讀教學水平。以《小兒垂釣》為例，教師要安排小學生根據(jù)文章人物扮演角色，同時根據(jù)角色的不同朗讀對應的語段。然后采取情境教學法開展朗讀教學工作，帶領小學生一起走進文章，感受文章情境，讓他們成為教學課堂的主導者。以《九寨溝》一文為例，教師可以讓小學生通過朗讀，向其他人介紹九寨溝的自然風光。與此同時，教師要引入多媒體教學模式，結合圖片和視頻，以提升課堂教學氛圍。

3.注重教學引導，優(yōu)化朗讀評價環(huán)節(jié)

由于小學生年齡較小，他們通常很希望得到外界事物的肯定。因此，在日常教學中，教師一定要注重課堂評價環(huán)節(jié)，重視朗讀評價，借助委婉的鼓勵以及激勵性的表揚幫助小學生重拾學習信心。例如，一些學生朗讀不太好，教師可以評價說“朗讀不錯，不過還有很大提升空間”等評價語，避免影響小學生的學習積極性。作為一名小學語文教師，需要根據(jù)學生的具體學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，積極指出并幫助其糾正，以此來幫助小學生快速提高朗讀水平。

不僅如此，日常教學還需要根據(jù)教學環(huán)境優(yōu)化評價體系。例如，在日常教學中，可以引入量化計分制。將小學生根據(jù)學習能力進行合理化分組，在日常朗讀教學中，以小組為單位，展開朗讀學習。每次朗讀小組選擇一個代表進行朗讀，教師能夠根據(jù)學生代表的朗讀表現(xiàn)進行量化計分，每周或每天進行一次總結，最優(yōu)組將會得到有待進步小組精心準備的小禮品。這樣的方式，不但優(yōu)化了教學評價體系，同時還可以提高小學生的學習積極性，促進小學生學習興趣的提升。

三、結語

朗讀教學作為小學語文教學內的教學內容，對小學生未來的學習和成長都有著至關重要的影響，因此在日常教學工作中，一定要注重小學生朗讀能力的培養(yǎng)?；谒刭|教育背景，教師可以采用多方式多渠道的教學方式來開展朗讀教學工作，加強訓練，以此來提高小學生的語感能力。

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作者簡介：鄭文星（1976—），本科在讀，任職于廣東省惠來縣隆江鎮(zhèn)第二小學。