語(yǔ)文主題性閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合分析

摘 要：初中階段語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入全新階段，這一階段的語(yǔ)文教育，承接了小學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時(shí)與高中階段的語(yǔ)文教育聯(lián)系密切。因此提升初中語(yǔ)文教育質(zhì)量，是語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。部編版初中語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有特定的主題，在主題性閱讀的過(guò)程中以有效的方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力，能夠提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展，文章對(duì)此展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;主題性閱讀;寫作

語(yǔ)文是一門充滿了文學(xué)魅力的學(xué)科，每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都決定著最終的教育質(zhì)量，因此在教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注重教育細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升[1]。不難發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教材中，文章的主題、內(nèi)容都是依照單元主題編寫的，教材每個(gè)單元的主題與課文選編都圍繞特定的主題展開(kāi)，意義在于使閱讀文本的指向性更集中，讓學(xué)生在閱讀中主題意識(shí)更鮮明，從而充分發(fā)揮教材的示范作用。在教學(xué)中將主題性閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，基于單元閱讀主題訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，是一種促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力雙重提升的有效教學(xué)方式。

一、主題性閱讀概述

主題性閱讀能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用，增加學(xué)生的主題意識(shí)，讓學(xué)生的閱讀更有目的性和指向性。初中語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，在教育實(shí)施過(guò)程中，主題閱讀的方式能夠更早、更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。通過(guò)初中語(yǔ)文教材的閱讀編寫，我們可以看出，同一個(gè)主題有多篇經(jīng)典的文章需要學(xué)習(xí)，如愛(ài)國(guó)主題、自然主題、季節(jié)主題、情感主題，等等，每一個(gè)主題所選擇的文章都有深意，內(nèi)容也極為豐富，符合整體性組織教學(xué)的原則。主題性閱讀以一個(gè)單元的教材為一個(gè)小的系統(tǒng)，每一篇文章都是一個(gè)單位，通過(guò)單位的閱讀而掌握系統(tǒng)知識(shí)，以主題為引，將同類型的文章串聯(lián)為一個(gè)整體，從而集中學(xué)生的思維[2]。主題性閱讀看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是通過(guò)學(xué)生多次的單位閱讀，而理解主題的性質(zhì)、內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上自發(fā)地聯(lián)系已有知識(shí)，學(xué)習(xí)未知知識(shí)，最終做出有價(jià)值的判斷，在思維上得到啟發(fā)。

二、主題性閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的意義

主題性閱讀是學(xué)生思維集中的有效方式，每個(gè)單元特定的主題包含了豐富的閱讀內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)單位個(gè)體的閱讀，圍繞主題發(fā)散思維，最終思想、意識(shí)都集中于主題所涵蓋的范圍內(nèi)，日后面對(duì)同一個(gè)主題的文章時(shí)，就會(huì)更有感悟，有所得、有所思。基于主題閱讀有效融入寫作訓(xùn)練，能夠在學(xué)生思維最為集中，對(duì)主題感悟最深的時(shí)刻，將自身的靈感以作文表述出來(lái)，尤其在一個(gè)單元的主題性閱讀任務(wù)完成以后，進(jìn)行同主題作文的寫作訓(xùn)練，將達(dá)到事半功倍的效果。例如，情感主題的單元，通過(guò)對(duì)單位文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了多種情感描寫、記敘、修辭方式，當(dāng)主題式閱讀結(jié)束后，學(xué)生的情感和思維尚有余溫，此時(shí)進(jìn)行情感類作文的寫作訓(xùn)練，不僅能夠提升寫作的質(zhì)量，還能夠加深學(xué)生對(duì)同類型文章寫作技巧的印象，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有積極性的作用。

三、語(yǔ)文教學(xué)中主題性閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合策略

1.激發(fā)興趣，以讀促寫

激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫作興趣，是提升學(xué)生閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到閱讀和寫作的魅力，并在此基礎(chǔ)上以主題性閱讀促進(jìn)寫作，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)閱讀文本中的寫作技巧，將之應(yīng)用到自己的作文練習(xí)中。例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文，第一單元的閱讀主題為四季美景，教材中選擇了朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，劉湛秋《雨的四季》三篇文章，在教材文章閱讀的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體等工具，導(dǎo)入關(guān)于四季美景的圖片，其他季節(jié)景色描寫的片段、素材，讓學(xué)生從閱讀中感受四季美景，在文字的盛宴中放飛思緒。通過(guò)多篇同主題文章的閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)了景色描寫的順序、修辭手法。教師在閱讀結(jié)束后布置關(guān)于四季景色的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將最愛(ài)的季節(jié)，最迷人、難忘的景色以作文表達(dá)。如此，學(xué)生會(huì)自主總結(jié)文章閱讀過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、技巧，并將之有效應(yīng)用于寫作中。主題性閱讀的開(kāi)展，在一定的時(shí)間內(nèi)會(huì)加深學(xué)生對(duì)某一類主題文章的感悟，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，寫作練習(xí)同時(shí)進(jìn)行，可以再次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，并且將閱讀中所學(xué)習(xí)的技巧第一時(shí)間應(yīng)用，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)技巧

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重教育細(xì)節(jié)，提升學(xué)生“精讀巧寫”的能力。語(yǔ)文是一門充滿魅力的語(yǔ)言類學(xué)科，每一個(gè)漢字、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子都飽含深意，值得細(xì)細(xì)品讀。在以往的教學(xué)中，教師雖然囑咐學(xué)生多讀、多練，但學(xué)生并未掌握有效的閱讀和寫作方式，導(dǎo)致收效甚微。因此在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀技巧和寫作技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)美，在閱讀中發(fā)現(xiàn)有用的信息，在寫作中能夠進(jìn)行細(xì)枝末節(jié)的修飾。例如，七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)單元主題閱讀（三）成長(zhǎng)之旅主要結(jié)合童年發(fā)生的一些事情來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫，在閱讀文章之前，教師要教會(huì)學(xué)生如何快速瀏覽、朗讀、精讀、細(xì)讀文章，在閱讀過(guò)程中將文章中的細(xì)節(jié)描寫標(biāo)注出來(lái)，通讀文章后再回頭細(xì)細(xì)品讀這些細(xì)節(jié)，結(jié)合文章的主旨和整體思路，挖掘細(xì)節(jié)部分所蘊(yùn)藏的情感，體會(huì)文章的深意。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以選擇精彩的片段、語(yǔ)句、章節(jié)，讓學(xué)生隨堂仿寫，或者對(duì)文章進(jìn)行縮寫、改寫，模仿作者的思路和情感嘗試擴(kuò)充文章的細(xì)節(jié)，讓自身的思維和情感真正融入文章中。如此邊閱讀、邊練習(xí)，學(xué)生可以掌握更多的閱讀和寫作技巧，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

3.讀寫結(jié)合，穩(wěn)定積累

讀和寫的有效結(jié)合，能夠深化讀寫中的感悟，讓學(xué)生的思想和心理更為成熟。除了課堂主題閱讀之外，每一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后，教師可以推薦相應(yīng)主題的課外閱讀素材，讓學(xué)生閱讀更多與主題符合的文章，積累更多的知識(shí)。在日常閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生讀寫結(jié)合，在閱讀過(guò)程中，將修辭、重點(diǎn)、精彩語(yǔ)句做上標(biāo)記，通讀文章之后針對(duì)這些精彩部分再次學(xué)習(xí)和記憶，這樣能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《背影》主題閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受親情，珍惜親情，學(xué)習(xí)如何用平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)來(lái)描寫人物。我在課后給學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)，要求學(xué)生回家后搜集一些與親情相關(guān)的課外閱讀，向父母親人表示自己的關(guān)懷之情，并自己創(chuàng)作一篇與親情有關(guān)的作文，從而做到讀寫結(jié)合，提升閱讀寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，主題性閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，在教學(xué)中教師應(yīng)該重視教育細(xì)節(jié)，在主題性閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。在未來(lái)發(fā)展中，教師應(yīng)該探索更多有效的教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢堅(jiān)，張妍，孫宏，等.語(yǔ)文學(xué)科“思維發(fā)展”的表現(xiàn)與提升策略——以2017年高考語(yǔ)文（天津卷）為例[J].考試研究，2017（6）：3-18.

[2]周媚山，溫小軍.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)：結(jié)合還是分離——基于葉圣陶讀寫關(guān)系觀的探討[J].課程教學(xué)研究，2016（6）：54-58.

作者簡(jiǎn)介：黃小華（1963—），男，壯族，廣西南寧人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。