思維課堂　讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

郭艷梅

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的課程，教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維特點將思維訓(xùn)練貫穿于整個課堂之中，讓學(xué)生真正發(fā)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞 思維課堂;學(xué)習(xí)真正發(fā)生

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0168-01

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識直接影響著他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)中教師要想方設(shè)法使用多種手段吸引學(xué)生進(jìn)入積極思維的境地，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在《24時計時法》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)手段引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、打造思維課堂，通過思維導(dǎo)引、思維碰撞、思維遷移來促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

思維導(dǎo)引：

師：同學(xué)們，課前我們每個人都制定了自己的作息時間表，大家一起看一下。

學(xué)生觀察教師展示的學(xué)生作息時間表，發(fā)現(xiàn)有兩種不同的計時法。

師：帶有時間詞的計時方法，叫做12時計時法;不用時間詞也可以準(zhǔn)確區(qū)分一天中不同時刻的計時方法，叫做24時計時法。

師：你更喜歡哪種計時法？為什么？

生：喜歡24時計時法。因為24時計時法簡明、不易弄混。

師：如果讓我們每個人都用24時計時法記錄作息，你會嗎？今天我們就來研究24時計時法。

【評析：課前制定作息時間表，是對以前學(xué)過的12時計時法有關(guān)知識的喚醒，為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接。學(xué)生通過觀察作息時間表，分析、歸納出兩種不同的計時方法，感受24時計時法的優(yōu)越性。這樣的教學(xué)設(shè)計面向高階思維，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究新知的欲望。】

思維碰撞：

任務(wù)一：學(xué)習(xí)24時計時法

師：課前同學(xué)們已經(jīng)通過觀看微課收獲了不少的知識，誰來和大家分享一下？

學(xué)生分享觀看微課獲得的知識。

【評析：借助教學(xué)平臺布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在觀看視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，形成點狀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為深入研究本課知識做好鋪墊。同時讓學(xué)生利用平臺自行觀看微課，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)觀看，照顧到了不同層次的學(xué)生，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。】

師：如果把鐘面上時針走過一天的時間展開就是這樣的，這就是“時間尺”。

師：你能在時間尺上找到這些12時計時法表示的時刻嗎？

學(xué)生在平板電腦上完成互動題，班內(nèi)展示。

師：我們還可以用這把時間尺上的0時到24時表示一天的時間，這是24時計時法，鐘面上只有12時，13時----24時又是怎么回事？

生：這是一天中時針?biāo)D(zhuǎn)過的第二圈中的時刻。

師：你知道我們剛才在時間尺上找到的這些時刻是24時計時法中的幾時嗎？

學(xué)生在時間尺上找一找。

【評析：借助動畫，將鐘面上時針走過一天的時間展開，化曲為直，形成“時間尺”，將抽象的、不斷流逝的時間與直觀的示意圖聯(lián)系起來。將時刻與“時間尺”上的點建立聯(lián)系，把抽象的時間轉(zhuǎn)化為能夠具體感知的量，以數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生建立兩種計時法的對應(yīng)關(guān)系。平板電腦中互動題板的使用讓每個學(xué)生都參與到活動中來，突破了傳統(tǒng)課堂中只有少部分學(xué)生有機(jī)會發(fā)表觀點，大部分學(xué)生只能是聽眾或觀眾的弊端?！?/p>

任務(wù)二：對比理解兩種計時法，探究兩種計時法之間的轉(zhuǎn)換。

師：12時計時法和24時計時法有什么相同點和不同點呢？

學(xué)生說一說兩種計時法的相同點和不同點，有不完善的地方互相補充。

【評析：在師生和生生的反饋評價過程中，加深對兩種計時法的理解。為后面兩種計時法的轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備?！?/p>

師：12時計時法和24時計時法可以怎樣轉(zhuǎn)化呢？請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行探究。

活動要求：

（1）想：獨立思考兩種計時法的轉(zhuǎn)化方法。

（2）說：將自己的想法與小組同學(xué)交流。

（3）記：將小組同學(xué)交流后總結(jié)出的方法記錄下來，準(zhǔn)備班內(nèi)匯報。

學(xué)生以小組為單位匯報討論結(jié)果

【評析：借助直觀形象的“時間尺”探究轉(zhuǎn)化方法，形成解決問題的模型。小組活動學(xué)習(xí)支架為學(xué)生指明任務(wù)、方法、規(guī)則、步驟、成為學(xué)生活動的有力支撐，課堂學(xué)習(xí)由原來的學(xué)生“不知所然”變?yōu)椤坝新房尚?、有階可上、有規(guī)可依”】

師：找到了轉(zhuǎn)化方法，你能不看“時間尺”把自己作息表中的12時計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法嗎？

學(xué)生不看時間尺把自己作息表中的這些12時計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法。（之前采用24時計時法的個別同學(xué)轉(zhuǎn)化成12時計時法。）

【評析：脫離直觀形象的“時間尺”，鞏固內(nèi)化小組活動中總結(jié)出來的轉(zhuǎn)化方法，利用課上探究交流所得知識解決之前遇到的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)由形象思維到抽象思維的過渡?！?/p>

任務(wù)三：溝通昨天、今天和明天之間的關(guān)系。

師：如果把時間尺上的24時看成是今天，時針再往后一時，是什么時刻，昨天在哪里？

說一說昨天、今天、和明天之間的關(guān)系。

【評析：理清昨天今天和明天的關(guān)系，為今后跨兩天的時間計算做好鋪墊。】

思維遷移

出示教師作息時間表。（所用計時法有誤）

學(xué)生找出錯誤，并在平板電腦上改正。

班內(nèi)展示交流。

【評析：學(xué)生在解決問題的過程中再次回顧兩種計時法的特征。電腦系統(tǒng)及時反饋完成結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)效果數(shù)據(jù)化，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了有力支撐?！?/p>

上述教學(xué)案例從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計教學(xué)過程，在引領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，并在各教學(xué)環(huán)節(jié)中加強思想方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、比較、推理和獨立思考能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展。