淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

應(yīng)釩

摘 要 一份高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師親自設(shè)計(jì)，并能體現(xiàn)教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重作業(yè)形式與內(nèi)容的多樣性，講究作業(yè)的生活性、層次性和開放性，以此為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)一個(gè)“樂做樂學(xué)”的氛圍，拓展學(xué)生的思維空間，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 作業(yè);有效;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：O652，A，O572.24+6，[F213.2]??????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0152-02

教育家顏元曾說過：“講之功有限，習(xí)之功無限?！睂?duì)于學(xué)生來說，作業(yè)不單單是鞏固和運(yùn)用知識(shí)的手段，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，是教師和學(xué)生之間平等的對(duì)話，是進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，是提高能力、提高素養(yǎng)的途徑。作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。但是，在現(xiàn)今的學(xué)校教育中還存在作業(yè)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象。這不單違背了作業(yè)設(shè)計(jì)的本意，也打擊了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

2011年12月，我們進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)作業(yè)問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為全校數(shù)學(xué)教師、二、四、六年級(jí)家長(zhǎng)及三到六年級(jí)全體學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容涉及作業(yè)的類型、學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度、教師布置批改作業(yè)的形式、學(xué)生完成作業(yè)過程、結(jié)果及不同對(duì)象對(duì)作業(yè)的建議等。我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成初始結(jié)論。在這里，就學(xué)生問卷幾個(gè)代表性的問題展開分析，作出思考。

75%的學(xué)生選擇“喜歡”，25%的學(xué)生表示“不喜歡”;問題：“遇到難題你會(huì)怎么辦？”40%的學(xué)生會(huì)自己動(dòng)腦筋想，55%的學(xué)生表示會(huì)請(qǐng)教別人，5%的學(xué)生采取空題的方法。

學(xué)生對(duì)作業(yè)形式、難度、數(shù)量的要求

作業(yè)的量多嗎？形式是豐富的還是單一的？你喜歡什么類型的作業(yè)？

83%的學(xué)生認(rèn)為在校一天的作業(yè)量一般，11%的學(xué)生認(rèn)為過多，6%的學(xué)生認(rèn)為偏少。80%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)形式很豐富，20%的學(xué)生覺得作業(yè)的形式比較單一。73%的學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)并有一定難度的作業(yè)，27%的學(xué)生希望作業(yè)形式要簡(jiǎn)單些。

學(xué)生作業(yè)完成情況

你能否按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)？

85%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，15%的不能按時(shí)完成。

結(jié)論分析：

（一）學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度上存在一定問題

作業(yè)認(rèn)識(shí)——霧里看花。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)目的還是比較明確的，認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)能給自身帶來豐富的知識(shí)和能力的發(fā)展。但還有15%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是給老師完成的任務(wù)，說明他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確。

自我檢查——人氣不旺。根據(jù)對(duì)作業(yè)自我檢查這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來看，情況很差。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生根本沒有檢查習(xí)慣。有不少學(xué)生依賴于家長(zhǎng)檢查，惰性很大。

遇難而退——思維惰性。學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性的學(xué)生較少，只占四成左右，大部分學(xué)生習(xí)慣于接受式的、模仿式的練習(xí)，缺少主動(dòng)性，一遇難就知退。由此能清晰地感受到學(xué)生思維的惰性與意志力的薄弱。

（二）不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)于作業(yè)形式、難度、數(shù)量要求不一

（三）作業(yè)完成情況不容樂觀

以上分析所得，我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不能滿足素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求?；趯?duì)于此問題的思考和課程改革對(duì)作業(yè)的新要求，我們組織有關(guān)教師進(jìn)行了“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略的研究”。通過一年多的實(shí)踐和積累，下面談?wù)勎覀冋n題組教師關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)做法：

一、多樣性作業(yè)，改變作業(yè)的“形式單一”

傳統(tǒng)作業(yè)模式形式單一，學(xué)生只是一味地完成任務(wù)，根本對(duì)此類作業(yè)提不起興趣。而興趣是做好的老師，所以，布置的作業(yè)要從“寫”的單一形式中走出來，提倡多樣性作業(yè)，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)、有趣”。

（一）趣味性作業(yè)

從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，課堂空間得以延伸，學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力充分發(fā)掘。如學(xué)習(xí)了“時(shí)間”后，我們?cè)O(shè)計(jì)了將“中央電視臺(tái)星期日部分節(jié)目”設(shè)計(jì)成一張表發(fā)給學(xué)生。并提出問題：小明看完“少兒節(jié)目”估計(jì)要多長(zhǎng)時(shí)間？現(xiàn)在是下午3時(shí)半，小方正在寫作業(yè)，她想看“正大綜藝”節(jié)目，她最多還可以做多長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)？爸爸吃晚飯時(shí)，“新聞聯(lián)播”節(jié)目已開播了5分鐘，估計(jì)他吃完晚飯是幾時(shí)幾分？這種作業(yè)方式一定是低年級(jí)的小朋友最開心的作業(yè)。

（二）操作性作業(yè)

“行是知之始，知識(shí)行之成”。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，只有通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正理解和掌握。如，結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)課“有多重”，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓孩子們建立自己的“個(gè)人小檔案”：（1）我叫（ ）。（2）我（ ）歲了。（3）我在（ ）年（ ）班上課。（4）我的身高是（ ）厘米。（5）我的體重是（ ）千克。（6）我穿（ ）厘米長(zhǎng)的衣服。（7）我穿（ ）厘米長(zhǎng)的褲子。（8）我穿（ ）公分的鞋子。（9）我已經(jīng)換了（ ）顆牙。（10）我家的電話號(hào)碼是（ ）。這樣的作業(yè)學(xué)生怎么不愛做？通過這些實(shí)際操作活動(dòng)，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，還把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。在活動(dòng)的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和同學(xué)間的協(xié)作能力。

二、生活性作業(yè)，跳出作業(yè)的“紙上談兵”

數(shù)學(xué)作業(yè)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。數(shù)學(xué)老師們引入了語文學(xué)科常用的練筆方式——日記，進(jìn)行了學(xué)科整合，嘗試改變作業(yè)形式，讓學(xué)生編寫數(shù)學(xué)小日記，寫下生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的數(shù)學(xué)問題。孩子們?cè)谏钪姓覕?shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，有了許許多多的驚喜。

驚喜一：“枯燥”的數(shù)字是我們每日生活中“美妙的音符”（電話號(hào)碼、電梯、公共汽車、鐘表……）。一年級(jí)的一位同學(xué)的數(shù)學(xué)日記中說：“我學(xué)了數(shù)字，知道了2幢602是我的家，還知道了150××××322是我媽媽的手機(jī)號(hào)碼，原來數(shù)學(xué)就在我身邊呀！”

驚喜二：“單調(diào)”的圖形就“藏”在我們每天接觸的生活用品中。六年級(jí)的一學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的有關(guān)圓柱體的知識(shí)，用廢泡沫做了一個(gè)小圓柱體，修好了有破洞的保溫箱，她在日記中寫道：“……今天我很高興，因?yàn)槲夷苓\(yùn)用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)，做了一個(gè)小圓柱體。這不僅幫我復(fù)習(xí)了圓柱體的有關(guān)知識(shí)，還使我體會(huì)到：數(shù)學(xué)并不神秘，只要我們仔細(xì)尋找，耐心觀察，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它?！?/p>

三、層次性作業(yè)，避免作業(yè)的“一刀切”

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，必然會(huì)造成一些學(xué)生“吃不飽”、一些數(shù)學(xué)“吃不下”的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們不能搞“一刀切”。作業(yè)應(yīng)該是一個(gè)“超市”，應(yīng)該準(zhǔn)許學(xué)生在作業(yè)過程中，根據(jù)自己的水平自選作業(yè)難度，根據(jù)自己的喜好自選作業(yè)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能找到一種成功感，都能在自主中展示自己生命的才情。

通過這些層次不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了豐富的作業(yè)菜單，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的“口味”自主選擇，有利于每個(gè)學(xué)生在作業(yè)過程中得到最優(yōu)發(fā)展。

四、開放性作業(yè)，打破作業(yè)的“思維定式”

作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，不要把學(xué)生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完“角的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：在長(zhǎng)方形紙上剪一刀，用剪刀沿直線剪掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去“剪一剪，數(shù)一數(shù)”。結(jié)果學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)方形紙上剪一刀并非只用一種情況。

這樣的開放性作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生思維的靈活性，克服定勢(shì)思維的局限。

“新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)改革要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以發(fā)展的眼光對(duì)待每一次數(shù)學(xué)作業(yè)，決不讓學(xué)生疲于應(yīng)付數(shù)學(xué)作業(yè)，讓孩子切切實(shí)實(shí)感受到數(shù)學(xué)的有用、有趣，鼓勵(lì)他們用自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來了解世界，用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋生活中的事物和現(xiàn)象，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好伙伴?！边@就是“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性策略”的研究過程中給我?guī)淼膯⑹尽?/p>