幼兒園語言教育中提問策略探討

王佳君

摘 要 提問在幼兒園語言教育工作中十分重要，教師的提問是否有效將直接影響著幼兒語言教育的質(zhì)量。但很多幼兒教師在開展幼兒語言教育工作中沒有正確認(rèn)識到提問的積極作用，低效的提問活動讓幼兒語言教育無法獲得進(jìn)一步的發(fā)展。因此教師必須在開展幼兒園語言教育中探究合適的提問策略，以疑促學(xué)，進(jìn)一步推動幼兒園語言教育的有效開展。

關(guān)鍵詞 幼兒園;語言教育;提問策略

中圖分類號：G12??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0045-01

課堂提問是幼兒園語言教學(xué)活動中最為常見的常規(guī)教學(xué)手段，對幼兒的思維發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。有效的提問是一門藝術(shù)，既能讓幼兒的思維跟著教師的教學(xué)活動發(fā)展，也能突出幼兒的主體地位，與幼兒進(jìn)行緊密的互動，能夠從側(cè)面有效提高幼兒園語言教育的有效性。因此幼兒教師必須正確認(rèn)識提問策略的積極作用，在語言教學(xué)中切實(shí)掌握提問技巧，以提升語言教育的成效。

一、幼兒園語言教育中提問的理論基礎(chǔ)

（一）師生互動理論

師生互動理論是幼兒園語言教育中提問策略的基礎(chǔ)理論之一，應(yīng)被幼兒教育工作者加以重視。幼兒園存在兩大位置鮮明的主體，分別是幼兒教師與幼兒。教師作為教育的實(shí)施者，是知識的傳遞者，而幼兒則是學(xué)習(xí)的直接人，是參與者。教育過程本就是師生互動的過程，也是師生互動的基礎(chǔ)。為深化教師的“教”、幼兒的“學(xué)”。教師應(yīng)將提問時(shí)教學(xué)融入幼兒語言教育實(shí)踐活動中。

（二）構(gòu)建主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是幼兒園語言教育中提問的另一個(gè)基礎(chǔ)理論。該理論強(qiáng)調(diào)教師在提問時(shí)不僅要關(guān)注于問題本身，以誘導(dǎo)幼兒為問題進(jìn)行深入的思考，能夠獲得更好的幼兒教育效果。教師在設(shè)計(jì)語言教學(xué)問題時(shí)要對問題進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，盡可能的挖掘問題中的靈性與本質(zhì)，讓幼兒能夠在回答問題時(shí)主動的建構(gòu)知識，深入的掌握知識。

二、幼兒園語言教育中提問策略探析

在正確掌握幼兒園語言教育提問的理論基礎(chǔ)下開展語言教育活動，利用藝術(shù)提問提高有效語言教育課堂，教師可從以下幾個(gè)角度入手：

（一）從趣出發(fā)，注意問題引導(dǎo)性

基于上述理論，教師在開展幼兒語言教育活動中應(yīng)注意通過有效的提問活動來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠引導(dǎo)幼兒以高興、感興趣的態(tài)度投入到語言學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)而提高語言教學(xué)的質(zhì)量。那么如何從興趣出發(fā)，在問題中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢？

這就要求教師首先要明確語言教育的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)語言教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意不要向“小學(xué)化”傾向發(fā)展，要切實(shí)貼合幼兒的心理發(fā)展需要。進(jìn)而在教學(xué)中結(jié)合語言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，要確保問題能夠被幼兒所理解。

其次，問題的創(chuàng)設(shè)要具有一定的思考價(jià)值和探索的意義，要能夠引導(dǎo)幼兒去思考、去想象，只有這樣才能夠在問題中發(fā)展幼兒的智力，進(jìn)而讓幼兒積極的探索問題。這里所說的引導(dǎo)性是指教師在提問時(shí)要盡可能地讓幼兒去用較多的語言去回答問題，思考問題。如“小朋友喜歡玩球嗎？”這個(gè)問題的提出只有兩個(gè)回答，“喜歡”、“不喜歡”，思考意義不強(qiáng)，無法達(dá)到建構(gòu)主義理論的要求。而教師換一種提問方式“小朋友見過哪種球？、這些球又是怎么玩的呢？”這個(gè)問題給幼兒以較大的思考空間，能夠讓幼兒在教師提問后迅速思考、組織語言，思維得以發(fā)散，引導(dǎo)性問題的創(chuàng)設(shè)作用也得到了顯現(xiàn)。

（二）合理設(shè)置，確保問題的可行性

問題的創(chuàng)設(shè)必須貼合幼兒實(shí)際，具有一定的可行性，才能夠有效促進(jìn)語言教學(xué)活動。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)做到“兩個(gè)尊重”。首先要尊重幼兒的個(gè)體差異性，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，這決定了教師不能采用同一的答案來要求每一個(gè)幼兒。其次，教師在提問過程中要“尊重問題”，要注意問題的層次性，教師要在充分考慮幼兒語言基礎(chǔ)的前提下，采用循序漸進(jìn)的方式設(shè)置問題，只有這樣幼兒對問題的思考才會更有效，才會實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺到深的學(xué)習(xí)活動。

（三）創(chuàng)設(shè)氛圍，及時(shí)鼓勵表揚(yáng)

在語言教育活動中為讓幼兒能夠以積極的情緒參與到語言學(xué)習(xí)中，教師必須開展趣味的游戲，讓幼兒能夠在游戲中集中注意力，同時(shí)把握游戲的契機(jī)實(shí)施的提問，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的提問效果。這也是教師創(chuàng)新提問形式的一種方式，也是藝術(shù)提問的表現(xiàn)形式。如教師可開展“擊鼓傳花”游戲，當(dāng)音樂停止時(shí)，傳到的幼兒要回答教師的問題。這樣的游戲讓幼兒的注意力高度集中，也讓幼兒能夠以更積極的姿態(tài)回答教師所提出的問題。

當(dāng)然，教師要對幼兒進(jìn)行及時(shí)的鼓勵與表揚(yáng)，以增強(qiáng)幼兒的自信心。讓幼兒在語言學(xué)習(xí)中會說、敢說、能說。教師要注意鼓勵表揚(yáng)的方法，不要用“好”、“很好”的方式去評價(jià)幼兒，而應(yīng)該注意創(chuàng)新和針對性，只有這樣才能夠讓幼兒在回答問題中獲得自豪感，進(jìn)而以積極的姿態(tài)配合教師回答與探索問題。

三、結(jié)束語

“以疑促學(xué)”、“以問導(dǎo)學(xué)”既能夠?qū)⒂變阂氲接變簣@語言學(xué)習(xí)課堂的中心，又能夠給幼兒以思考、學(xué)習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會。作為新時(shí)期的幼兒教育工作者，為打造高效而有趣的語言教學(xué)課堂，教師必須將提問藝術(shù)應(yīng)用其中，只有“用問導(dǎo)教”，才能夠發(fā)揮問題式教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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