主題探究教學(xué)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

吳 霞

(廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

1 中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在“課程性質(zhì)”中指出：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義[1]。”中學(xué)歷史學(xué)科以其思想性、基礎(chǔ)性、人文性與綜合性的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著重要的作用。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能夠初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，提高綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，中學(xué)歷史的教學(xué)是極其重要的。然而，在中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。

1.1 教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)造性

目前，大多數(shù)歷史課堂采用的依舊是傳統(tǒng)的授課方式，如“組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊知-講授新課-鞏固練習(xí)-布置作業(yè)”[2]。在這樣的教學(xué)方式下，課堂教學(xué)完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能處于 “教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”的被動(dòng)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性地位尤為突出,而學(xué)生的主體性地位卻被習(xí)慣性地忽略，課堂缺乏多樣性與吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “老師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的要求，純粹的理論知識(shí)教學(xué)使學(xué)習(xí)變得枯燥、難學(xué)，這種以教師為中心的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多樣性

(1)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多數(shù)以教師評(píng)價(jià)為主。這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師不能夠全面、及時(shí)的進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅有教師評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自我的知識(shí)掌握程度或自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗。評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴之間互相評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)信息來(lái)源單一，評(píng)價(jià)結(jié)論很容易出現(xiàn)主觀、片面等問(wèn)題，難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者處于一種不平等的地位，被評(píng)價(jià)者只是被評(píng)價(jià)、被理解的對(duì)象，處于消極、被動(dòng)狀態(tài)。這樣的狀態(tài)往往造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的排斥心理，非常不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、認(rèn)同，不利于評(píng)價(jià)的改進(jìn)和發(fā)展功能的發(fā)揮。

(2)當(dāng)前對(duì)歷史教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往是通過(guò)學(xué)生考試得到的分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)。因此教師往往不得不沿用傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué)方式，用最快速的方法將歷史課本中的重難點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能通過(guò)機(jī)械地背誦來(lái)取得高分[3]。這樣的歷史教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了教師的教法，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.3 探究教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，追求表面形式

(1)教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，把學(xué)生完全置身于已安排好的教學(xué)活動(dòng)中，并未意識(shí)到學(xué)生才是探究活動(dòng)的主體，教師掌控課堂，留給學(xué)生的自由空間與探究時(shí)間有限。導(dǎo)致學(xué)生思維的積極性未能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，加上對(duì)任務(wù)的理解程度不夠，整個(gè)探究活動(dòng)只能在教師的指令下進(jìn)行與完成，喪失了探究教學(xué)的價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能等。

(2)當(dāng)學(xué)生開(kāi)始圍繞探究任務(wù)進(jìn)行探究時(shí),教師把課堂完全留給學(xué)生，忽視學(xué)生知識(shí)和能力有限性的現(xiàn)狀，學(xué)生遇到困難時(shí)得不到應(yīng)有的幫助[4]。事實(shí)上在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究克服困難、解決困難，在探究活動(dòng)中與學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)、生成成果。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的局限性，教師應(yīng)在學(xué)生為主體的情況下，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程，讓學(xué)生自主在探究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而非直接給出問(wèn)題的結(jié)果。

2 主題探究教學(xué)模式的應(yīng)用策略

針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出基于主題探究教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期解決中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題。主題探究教學(xué)模式是指教師從中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容中選擇合適的知識(shí)點(diǎn)作為探究主題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣的探究手段和活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而形成較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。主題探究教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考與交流合作，培養(yǎng)學(xué)生在小組探究中敢于提出問(wèn)題和善于分析問(wèn)題的能力[5]。

2.1 做好探究教學(xué)課前準(zhǔn)備

探究教學(xué)的準(zhǔn)備包括主題提出、情景創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)要求、資源準(zhǔn)備、探究工具選擇等內(nèi)容。①主題是進(jìn)行中學(xué)歷史主題教學(xué)模式的前提，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)都是圍繞主題展開(kāi)的，因此選擇合適的主題至關(guān)重要。主題的選擇要具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性與過(guò)程性。為了更好地達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，主題應(yīng)由教師提出，而教學(xué)過(guò)程則由師生共同探究完成；②教師應(yīng)明確探究教學(xué)的目標(biāo)要求，充分利用已有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供符合探究主題的學(xué)習(xí)資源與探究工具，使學(xué)生由情入境，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的效果；③針對(duì)探究活動(dòng)的組織形式提供探究步驟指導(dǎo)，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在中學(xué)歷史的主題探究教學(xué)中應(yīng)充分考慮歷史學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合探究工具靈活開(kāi)展歷史課堂的主題探究教學(xué)。如思維導(dǎo)圖是具有特定的非線性結(jié)構(gòu)和一定邏輯關(guān)系的可視化思維工具，能夠?qū)W(xué)生的思維過(guò)程和思維結(jié)果進(jìn)行形象化表示。思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史的教學(xué)中通過(guò)建立系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的全景圖，從而激發(fā)學(xué)生思維活力，幫助學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法。在以“文藝復(fù)興”為主題的探究活動(dòng)中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為探究工具，對(duì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)展開(kāi)探究，在探究過(guò)程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)文藝復(fù)興發(fā)生的時(shí)間、核心思想、興起國(guó)家、代表人物等內(nèi)容，對(duì)文藝復(fù)興有更加全面與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，文藝復(fù)興思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖1。

圖1 文藝復(fù)興思維導(dǎo)圖

針對(duì)探究教學(xué)中不同的組織形式，教師需針對(duì)性提供資源與指導(dǎo)。如自主探究教學(xué)中，為保證學(xué)生的探究活動(dòng)順利開(kāi)展，教師需準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生遇到困難時(shí)要及時(shí)給予指導(dǎo)。協(xié)作探究中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，通過(guò)小組協(xié)作、成員分工與經(jīng)驗(yàn)交流共同解決探究任務(wù)，培養(yǎng)探究能力。

2.2 開(kāi)展多樣的課堂探究教學(xué)形式

在探究過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師為輔，尊重學(xué)生的自主性和差異性，發(fā)揮教師在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中組織者、幫助者和調(diào)控者角色。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)、時(shí)間和條件限制等因素靈活組織課堂的探究形式。

如探究問(wèn)題難度不大，可采用自主探究的方式展開(kāi)主題探究。在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與特點(diǎn)的情況下，設(shè)計(jì)難度適宜的任務(wù)。在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生充分利用教師事先準(zhǔn)備的資源、課前搜集的資料，或是利用在線資源展開(kāi)探究活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行探究活動(dòng)。若探究任務(wù)較難，可采用協(xié)作探究的方式開(kāi)展探究活動(dòng)。通過(guò)小組成員的討論、設(shè)計(jì)與分享，讓學(xué)生在協(xié)作中解決問(wèn)題。在采用協(xié)作探究時(shí)要注意學(xué)生分組，教師需對(duì)學(xué)生分組有一定的干預(yù)，可采用組長(zhǎng)管理方式，明確分工與每位小組成員的責(zé)任，確保每位小組成員都參與到探究活動(dòng)中。

學(xué)生在完成探究活動(dòng)后，應(yīng)以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，包含成果的形式和展示的方式。學(xué)習(xí)成果形式可以多樣化，如電子作品、方案設(shè)計(jì)和研究報(bào)告等。成果展示的方式也可以多元化，如微視頻、多媒體課件與口頭匯報(bào)等方式進(jìn)行成果展示。通過(guò)成果展示既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握情況，也能給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉展示的平臺(tái)。

2.3 采用多元的探究交流評(píng)價(jià)方式

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生對(duì)歷史的感知、理解、探究等方面的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步”[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)就是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式搜集各種信息，對(duì)教學(xué)效果做出判斷，并根據(jù)這些判斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教師應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴與教師共同對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)中觀察、思考、表達(dá)，收集、整理、分析資料的能力和方法，與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與師長(zhǎng)評(píng)價(jià)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

在交流評(píng)價(jià)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與得失?？偨Y(jié)反思環(huán)節(jié)應(yīng)包括教師的教學(xué)反思與學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。教師的教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)與再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師的教學(xué)反思包括對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程提供的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果4個(gè)方面的反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)反思是指學(xué)生通過(guò)對(duì)個(gè)人或小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的回顧，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)探究過(guò)程的得與失。

3 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用主題探究教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能，達(dá)成歷史教學(xué)的目標(biāo)。中學(xué)歷史學(xué)習(xí)在學(xué)生的人生道路起著指導(dǎo)性的作用，針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)造性等問(wèn)題，提出了基于主題探究教學(xué)模式的應(yīng)用策略，包括做好探究教學(xué)課前準(zhǔn)備、開(kāi)展多樣的課堂探究教學(xué)形式、采用多元的探究交流評(píng)價(jià)方式，以期通過(guò)應(yīng)用這些策略，能夠解決中學(xué)歷史教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，提升中學(xué)的歷史教學(xué)質(zhì)量。