化學(xué)教師主動轉(zhuǎn)變的質(zhì)性研究
——兼談教師學(xué)科理解的意義

馬愿愿，王 偉，王后雄

（1.華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所，湖北 武漢 430079；2.華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

一、問題的提出

隨著新一輪課程改革的逐漸深化，在學(xué)科層面追求教師正確的學(xué)科理解，是改革能否打通“最后一公里”的關(guān)鍵。高中化學(xué)教師對課程改革的主動性不足是影響課程改革的重要影響因素[1]。2018年1月頒布了最新2017年版的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)），基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的新課標(biāo)、新教材、新高考——“三新”的化學(xué)高中課程改革正式拉開序幕。與上一輪課程改革相比，教師對相關(guān)信息的接受程度如何？為此，研究擬通過新課標(biāo)中的內(nèi)容，同部分高中化學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解當(dāng)前化學(xué)教師就新課標(biāo)的主動轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，為教師的針對性培訓(xùn)提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)主要從研究對象、訪談設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集三方面展開說明：

1.研究對象

研究選擇H市5名化學(xué)教師作為訪談對象，5位教師都來自省級師范高中，訪談時(shí)間是2018年9月初，H市使用魯科版的高中化學(xué)教材及教師用書。訪談對象包括化學(xué)特級教師1名（教師K），化學(xué)骨干教師1名（教師D），熟手型教師1名（教師E），新手型教師2名（教師H、J），5位教師均積極配合本次訪談，這有利于訪談的深入。

2.訪談設(shè)計(jì)

促發(fā)教師主動轉(zhuǎn)變的因素是比較復(fù)雜的，克萊克和霍林斯沃斯（Clake&Hollingsworth，2002）提出影響教師主動性轉(zhuǎn)變的影響因素[2]，如圖1所示。本研究擬采用其框架，從個(gè)人領(lǐng)域、外在領(lǐng)域、實(shí)踐領(lǐng)域、結(jié)果領(lǐng)域四個(gè)角度入手，聚焦教師對新課標(biāo)的認(rèn)識，對教師進(jìn)行訪談。

圖1 影響教師主動轉(zhuǎn)變的因素

3.數(shù)據(jù)采集

研究訪談中數(shù)據(jù)采集主要采用錄音的形式，錄音提前告知教師，以打消教師疑慮。同時(shí)，輔助采用紙筆記錄的形式，對其中重要的信息進(jìn)行記錄，對教師表達(dá)不清楚的地方，方便追問。

三、研究結(jié)果

訪談結(jié)束后，對錄音和筆記資料進(jìn)行整理、分析，得出研究的結(jié)果，并通過以下四個(gè)領(lǐng)域展開說明。

（一）個(gè)人領(lǐng)域

個(gè)人領(lǐng)域的主要指標(biāo)是教師自身的知識基礎(chǔ)，以及從教的信念與態(tài)度。通過訪談發(fā)現(xiàn)，個(gè)人領(lǐng)域可以得出如下結(jié)論：

1.教師來源廣泛，知識背景復(fù)雜

從訪談的結(jié)果來看，5位教師中，經(jīng)驗(yàn)豐富的K教師是師范專業(yè)出身，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，獲得感也較強(qiáng)（40歲評上特級教師）；骨干教師D也是師范專業(yè)出身，碩士在讀專業(yè)與本科一致，畢業(yè)后直接分配至所在學(xué)校工作；熟手型教師E本科為免費(fèi)師范生，畢業(yè)后分配至與D教師相同學(xué)校工作，近期也已碩士畢業(yè)；而新手型教師H、J則情況類似，本科皆為化學(xué)師范專業(yè)，因種種因素碩士就讀有機(jī)化學(xué)等非教育類專業(yè)，畢業(yè)后經(jīng)過1—2年考試選拔進(jìn)入現(xiàn)所在學(xué)校工作，教齡也較短。以上5名教師的學(xué)習(xí)背景不盡相同，相應(yīng)教師的知識背景也不盡相同，這將影響其他領(lǐng)域的相應(yīng)行為表現(xiàn)。

2.教師專業(yè)信念與態(tài)度不盡相同

由于教師的來源不同，加上自身基礎(chǔ)差異，5位教師的專業(yè)信念與態(tài)度也呈現(xiàn)較大差異。K教師是典型的“功成名就”，但其并沒有安于現(xiàn)狀，而在盡力培養(yǎng)所在學(xué)校和地區(qū)的年輕教師，通過合作申請項(xiàng)目、成果編輯發(fā)表和出版、師徒結(jié)對子等方式幫助年輕教師成長，對待學(xué)生的德育工作也得心應(yīng)手，深受學(xué)生歡迎（K：2012年的時(shí)候40歲評特級，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我的幫助都很大，前五年是為了感恩，后面為了帶好學(xué)生，這些年一直踏踏實(shí)實(shí)在帶學(xué)生，培養(yǎng)孩子）；D教師由于自身基礎(chǔ)較好（本科階段獲得全國性比賽特等獎），因此對待工作積極認(rèn)真負(fù)責(zé)，在本次訪談中也是“毛遂自薦”，積極配合，教學(xué)也受到學(xué)生的歡迎（訪談中多次聽到D教師爽朗的笑聲）；E教師是免費(fèi)師范生，工作和讀研都不擔(dān)心，因此在工作上態(tài)度一般（E：懶，然后科研能力幾乎為零；我還是一個(gè)比較守舊的人，就是接受新的事物比較慢），通過對話，也認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)，想積極尋求進(jìn)步，例如，在近期的論文撰寫上也受到啟發(fā)（畢業(yè)論文我不知道要往哪個(gè)方向去寫……我要是早點(diǎn)遇到你就好了）；H和J教師對于專業(yè)信念不是很強(qiáng)（H：當(dāng)時(shí)對當(dāng)老師的職業(yè)目標(biāo)也不是特別明確，所以也沒有朝著這個(gè)方向去思考、鉆研；J：化學(xué)師范本科畢業(yè)，有機(jī)化學(xué)碩士畢業(yè)，還是覺得當(dāng)老師好，現(xiàn)在是人事派遣性質(zhì)，后悔沒有讀博）。從以上看出，訪談教師在專業(yè)信念和態(tài)度上差異明顯，特別是2位新手型教師。

（二）外部領(lǐng)域

外部領(lǐng)域的培訓(xùn)、合作、學(xué)習(xí)等是教師專業(yè)發(fā)展中尋求自身問題解決的重要途徑，通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師在外在支持上呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.定期參加集體學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)較為松散

訪談發(fā)現(xiàn)，所有教師都有基本一周一次的集體學(xué)習(xí)。（D：參加一周一次的集體備課；E：我們先一星期集體備課；H：每個(gè)星期都有集體備課。）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上主要通過兩種形式展開：其一，集體討論。（H：就是探討知識點(diǎn)如何教授；探討根據(jù)不同班級的學(xué)情，又該制訂什么樣的教學(xué)方案；J：在帶學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)這些沒有涉及，所以我是根據(jù)學(xué)生的練習(xí)題先去做一遍，跟另外一個(gè)老師會討論一下。）其二，聽課評課。（H：每周都會去聽課，共同反思如何更好地教授教學(xué)內(nèi)容；其次是會對某些老師的知識點(diǎn)講解提出疑問，再在一起討論出知識點(diǎn)的講解方法。）特別是在培訓(xùn)上，不管是新入職培訓(xùn)還是日常培訓(xùn)，基于化學(xué)學(xué)科和化學(xué)課標(biāo)的培訓(xùn)很少，學(xué)習(xí)的專題聚焦功能還比較松散。（D：我覺得新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是要進(jìn)行培訓(xùn)的，或者說這個(gè)東西要細(xì)化；E：我們每年在七八月份去XX師大有一個(gè)學(xué)習(xí)，但實(shí)際上那個(gè)課程我覺得就是講不好……；H：通知的是要暑假參加培訓(xùn)，但因?yàn)榭荚嚂r(shí)間等因素，當(dāng)時(shí)學(xué)校就沒有對新教師進(jìn)行培訓(xùn)；E：2012年全部入職的教師都去，就是不分化學(xué)、物理、生物之類的。）

2.對新課標(biāo)的關(guān)注較少，以自學(xué)為主

訪談發(fā)現(xiàn)雖然教研員很早（2016年年底）就將新課標(biāo)的征求意見稿發(fā)在交流群里，但教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容的不多。（D：2003版課程標(biāo)準(zhǔn)不是很熟……首先是帶著膜拜的心理去看的……對新課標(biāo)以自學(xué)為主，主要討論如何學(xué)習(xí)加上這個(gè)評價(jià)目標(biāo)；E：我們先一星期集體備課，但這個(gè)對我來講有點(diǎn)沒啥用。我覺得它的作用其實(shí)并不是特別大，也許我層次太淺了；H：有經(jīng)驗(yàn)的老教師會談及課程標(biāo)準(zhǔn)，也會推薦一些軟件和網(wǎng)站來幫助年輕教師學(xué)習(xí)；J：我們學(xué)校生源少，老師也不多，學(xué)校用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。）正如K教師而言：“沒有培訓(xùn)（指沒有針對新課標(biāo)的培訓(xùn)）。第一，我們現(xiàn)在是以年級化的條塊去管理，而不是學(xué)科式的。過去是教研組，高一高二高三大家在一起，現(xiàn)在我們是年級組，我們只能是高一化學(xué)在一起，高二化學(xué)在一起，這是一個(gè)形式性的虛化。第二，是業(yè)務(wù)性的虛化。只有優(yōu)質(zhì)課比賽，或是向上級推優(yōu)課、展示課，打磨的時(shí)候我們需要用理論進(jìn)行指導(dǎo)，去展示。”這說明教師對新課標(biāo)學(xué)習(xí)在思想上和行為上還沒有做好充分準(zhǔn)備。

（三）實(shí)踐領(lǐng)域

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上的表現(xiàn)是映射教師學(xué)科理解狀況的重要途徑，在實(shí)踐領(lǐng)域，主要關(guān)注除K以外的4名教師的專業(yè)實(shí)踐情況，結(jié)果如下：

1“.教什么、怎么教”是化學(xué)教師教學(xué)實(shí)施的價(jià)值目標(biāo)

通過訪談發(fā)現(xiàn)，“教什么、怎么教”是訪談所有教師教學(xué)實(shí)施的價(jià)值目標(biāo)，因此對考綱、常見考點(diǎn)關(guān)注要優(yōu)于課程標(biāo)準(zhǔn)。（D：……關(guān)注教學(xué)效果……；J：我在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)是比較少的，我接觸教參從上大學(xué)才開始，大概考題的方向、高考命題的方向我還是有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，所以會從這個(gè)方向上去考慮一下，有些該省的就省了，教材太簡單了，它講的東西特別少，但其實(shí)我們講的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材的；H：會討論如何去講好課、其又有什么樣的化學(xué)背景，總的來說，就是探討知識點(diǎn)如何教授；J：……就是設(shè)置情境嘛……就現(xiàn)在嘛，連情境都懶得設(shè)置了，基本上課堂十幾分鐘都花在這。）而對課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)評價(jià)和教學(xué)使用建議的較少，其中只有D教師積極關(guān)注新課標(biāo)。（D：可能與之前老的課程標(biāo)準(zhǔn)比最大的變化在這個(gè)地方，就證據(jù)推理與模型認(rèn)識，它新就是新在……）

2.雖然教師教學(xué)備課的流程基本一致，但其表現(xiàn)水平差異明顯

所有受訪談教師在備課和教學(xué)實(shí)施過程中都會關(guān)注教材、教參、教學(xué)輔導(dǎo)書等資料。（D：看完這個(gè)你還要看教師用書，看完教師用書之后，你可能先有自己的想法，如果有其他版本，可能再看其他的版本，你有自己的想法之后呢，再……百度可能是最后一件事情。E：備課說實(shí)話也不是很細(xì)……如果這一節(jié)我沒有接觸過……首先我先不看教參，先看那個(gè)課標(biāo)，在網(wǎng)上搜，看下對這節(jié)有啥要求，考試對這點(diǎn)要求是什么，要求到什么程度……之后，再去看那本教參。教參對這節(jié)是怎么處理的，分幾個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)講哪些。看完之后我再去備課，就把整個(gè)課本仔細(xì)地通讀。H：在學(xué)校制訂的備課資料中以及自己買的學(xué)科優(yōu)化教案中就給了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，主要是參考里面給出的教學(xué)目標(biāo)。）但受訪教師在理解的水平上差異比較明顯，D教師的關(guān)注點(diǎn)和理解的水平明顯要優(yōu)于其他教師。（D：其實(shí)我看到前面這些新課標(biāo)中的教學(xué)建議，我不覺得是陌生的，我不覺得有多新。因?yàn)樗倪@個(gè)情境素材建議，其實(shí)有時(shí)候我們自己課堂上也會用。因?yàn)檫@個(gè)情境素材建議啊，教學(xué)策略呀，像我們魯科版的教師用書非常詳細(xì)。這個(gè)評價(jià)目標(biāo)我覺得特別難，就是有難度……你看它是評價(jià)這種1.診斷并發(fā)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究水平，它是定性水平還是定量水平？……）教師D關(guān)注和思考在自己理解基礎(chǔ)之上的內(nèi)容，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)內(nèi)容。而E、H、J教師的教師表現(xiàn)水平則弱于D教師。（E：說實(shí)話三維目標(biāo)也是比較套路……就是幾乎從來沒有設(shè)置過情境……基本上就按照課本內(nèi)容來走，就是根據(jù)考試考什么，我就講什么……那個(gè)反思都比較假，有的教案是直接抄的……學(xué)生為啥不理解，我上課的時(shí)候咋講的，但說實(shí)話，寫出來的反思比較少，頂多是我當(dāng)時(shí)知道，這個(gè)就是很可惜的一點(diǎn)。H：保證在每節(jié)課中把一定要給學(xué)生教授的知識給教會；自己在課前也會針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的題目練習(xí)，來總結(jié)出重要題型以及常考的知識點(diǎn)，再把自己得出的經(jīng)驗(yàn)反饋到課堂教學(xué)中去。反復(fù)地去講解，直到學(xué)生能夠聽且掌握知識點(diǎn)。J：在課程標(biāo)準(zhǔn)中對每個(gè)知識點(diǎn)都是用幾個(gè)字概括的，會讓我在上課的過程中有所對照，不會遺漏知識點(diǎn)，所以我會著重看課程標(biāo)準(zhǔn)中對于內(nèi)容的要求。對于課程標(biāo)準(zhǔn)上所提到的教學(xué)策略，我只會大致看看……目前精力都投放于如何上好課，還沒想過要對照著課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行研究。也可能是自己的能力有限……）這說明在專業(yè)領(lǐng)域，教師的實(shí)踐水平還是存在較大差異的。

（四）結(jié)果領(lǐng)域

積極、正向的反饋結(jié)果能有效促進(jìn)教師個(gè)人領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域理解水平的提升。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師不同信念、態(tài)度與教學(xué)實(shí)施關(guān)注水平和教師的結(jié)果呈現(xiàn)出正相關(guān)。如何看待核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，K教師認(rèn)為：

1．0版本（指雙基），再者是2．0版本（指三維目標(biāo)）、3．0版本（指核心素養(yǎng)目標(biāo)），這個(gè)確實(shí)給大家一個(gè)很新鮮的說法。第一個(gè)基本知識、基本技能是一個(gè)大帽（子），2．0版本也是一個(gè)大帽（子），它適用于所有的學(xué)科，而核心素養(yǎng)這一塊可能更細(xì)致化了，更挖掘了學(xué)科個(gè)性化的東西。就有點(diǎn)像馬云提到的互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化、定制化，而對核心素養(yǎng)來說就是更學(xué)科化。雖然稱呼變了，實(shí)際有很多相同之處。為什么這么說？第一，考試大綱基本沒有發(fā)生變化，知識點(diǎn)也沒有發(fā)生變化。而教學(xué)方法看似變了，落實(shí)到學(xué)生身上卻變化不大。而對于基本技能這一塊，實(shí)驗(yàn)技能并沒有提高。學(xué)生的做題技能提高了……而思維技能這一塊有沒有得到最好的成效，只能說停留在表面。我們（化學(xué)）的學(xué)科素養(yǎng)和物理不會一樣，和數(shù)學(xué)不會一樣，應(yīng)該說可能會更好一點(diǎn)，為什么呢？過去說基本知識、基本技能，我不知道哪些是基本知識、基本技能，而現(xiàn)在新的核心素養(yǎng)，比如基于證據(jù)，我們現(xiàn)在對每一節(jié)課一想哪些東西可以基于證據(jù)，它就是更加細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)化，就像工業(yè)大生產(chǎn)，常態(tài)課就是新常態(tài)、老常態(tài)，大家把知識點(diǎn)去講一講，還有畢竟是高考，實(shí)際情況就是對著教材講實(shí)驗(yàn)，對著黑板講實(shí)驗(yàn)，頂多加上一個(gè)多媒體……

結(jié)合以上來看，K教師看法更加簡化，核心素養(yǎng)的學(xué)科化、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的明確規(guī)范將有利于化學(xué)教師的理解，但在教學(xué)方式上還是傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也沒有意識到新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對教學(xué)評價(jià)的影響。（K：考試大綱基本沒有發(fā)生變化，知識點(diǎn)也沒有發(fā)生變化……）從目前來看，教學(xué)效果還是得到認(rèn)可的，其培養(yǎng)的學(xué)生有獲得全國性大賽一等獎的，“手把手”帶的徒弟已是市級教壇新秀，但其對學(xué)科核心素養(yǎng)以及新課標(biāo)的認(rèn)識還有待加強(qiáng)，以進(jìn)一步更新理念。D教師由于態(tài)度積極，教學(xué)水平較高，表現(xiàn)結(jié)果優(yōu)異，其在最近的一項(xiàng)全國性新課程教學(xué)實(shí)施成果大賽中獲得了特等獎。E教師雖然是免費(fèi)師范生，專業(yè)起點(diǎn)較高，對課程與教學(xué)的理論性知識把握較好，入職以來獲市一等獎1次，省二等獎1次，但她的自我期望較低。（E：免費(fèi)師范生不可能每個(gè)都給你安排教法老師……我不知道要往哪個(gè)方向去寫論文……沒仔細(xì)看新課標(biāo)……基本上就按照課本內(nèi)容來進(jìn)行。就是根據(jù)考試考什么，我就教什么。）還有例如情境是促進(jìn)活動、問題“三維設(shè)計(jì)”的重要載體[3]，E教師認(rèn)為情境可有可無（E：連情境都懶得設(shè)計(jì)了），這與教學(xué)情境的標(biāo)準(zhǔn)極不相符[4]。H和J教師作為新手型教師，還處在“求生期”。（H：雖然自己非常想通過這些途徑來提升自己，但是到真正實(shí)施的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)既要備課、又要上課，就會覺得力不從心，所以到最后還是把重心放在落實(shí)好教學(xué)工作；J：這個(gè)時(shí)候要把自己的業(yè)務(wù)全部都熟悉上來……目前精力都投放于如何上好課……顧慮如果運(yùn)用這樣的方式，雖然是達(dá)到了一步一步來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果，但是學(xué)生卻不知道一堂課的重難點(diǎn)是什么，或者說自己并不清楚有沒有完完全全把重難點(diǎn)教授給學(xué)生……）

綜合來看，D和K教師有積極主動的信念，對教學(xué)結(jié)果有著較好的反饋，他們還需要加強(qiáng)對學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識；E教師對教學(xué)的期望值對教學(xué)成果的反饋、對教學(xué)實(shí)施的系列認(rèn)識還需要加強(qiáng)；H和J作為新手型教師，樹立以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的正確學(xué)習(xí)觀是當(dāng)前促進(jìn)其主動轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。

四、反思與討論

通過對5位教師的初步訪談可以看出，不同類型教師在教學(xué)上對指揮棒的看法是比較一致的，考試評價(jià)機(jī)制顯著地影響其教學(xué)實(shí)施和效果?？傮w而言，雖然新課標(biāo)與受訪教師接觸較早，但教師對課程改革持觀望態(tài)度，也沒有完全做好應(yīng)對“三新”的準(zhǔn)備。訪談結(jié)果也證實(shí)了教師的專業(yè)領(lǐng)域、外在支持、實(shí)踐領(lǐng)域和結(jié)果領(lǐng)域呈現(xiàn)出明顯的相關(guān)對應(yīng)性。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)E教師對在職讀研的效果上存有疑慮，這也在一定程度上需要思考其學(xué)習(xí)質(zhì)量（特別是研究生階段）和高校學(xué)科教學(xué)論教師的教學(xué)質(zhì)量上還需要提質(zhì)、增效。[5]

綜上所述，目前各個(gè)層次的化學(xué)教師對基于課程標(biāo)準(zhǔn)的主動轉(zhuǎn)變程度還不夠，呼喚在培訓(xùn)中要加強(qiáng)其對學(xué)科本原性的理解。教師的化學(xué)學(xué)科理解是教師對化學(xué)學(xué)科知識及其思維方式的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識[6]，新課標(biāo)是促進(jìn)教師本原性理解的重要工具[7]，因此提高化學(xué)教師的課程標(biāo)準(zhǔn)研究與使用意識，加強(qiáng)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的針對性培訓(xùn)，增加培訓(xùn)機(jī)會，構(gòu)建“課標(biāo)為本”的教學(xué)實(shí)踐共同體，都是提高本原性理解的重要渠道?？傮w而言，參照新課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)、情境素材、命題、編寫、評價(jià)等建議，思考教師在四個(gè)領(lǐng)域的相互促進(jìn)提升的針對性舉措，進(jìn)而促進(jìn)教師對化學(xué)學(xué)科的本原性理解，是提升教師主動轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是教師適應(yīng)課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！?/p>