高中英語“扶放進階”教學模式的構建與實踐

張 強

（1.浙江師范大學特級教師工作流動站，浙江 金華 321000；2.浙江省平湖中學，浙江 嘉興 314000）

一、引言

有效的課堂應當是讓學生在理解與運用知識的基礎上實現(xiàn)“活學活用”，最終幫助他們走向獨立學習。然而，現(xiàn)實課堂現(xiàn)狀并不樂觀，我們經(jīng)?？梢月牭浇處熯@樣抱怨：“這堂課上得學生都沒反應”“講了不知道多少遍還是不會”等。我們認為，導致這一局面的主要原因可以歸納為以下兩點：

（一）放而不扶：教師的目標示范缺乏有效性

除了放任自學的不良課堂結構外，在課堂教學實施前，教師通常需要熟悉教學內(nèi)容并確立教學目標，清楚學生通過本堂課將要達到的學習效果。但教學目標的有效示范卻容易被忽視，對于學生要達成的學習目標，教師通常缺少為學生提供清晰示范及差異輔導跟進以確保他們理解教學目標與意圖的意識。教師的目標示范意識不強導致的結果是，學生對于課堂所要達到的具體學習目標模糊不清，或者他們不能理解、講述這一學習結果并做到心中有數(shù)。

（二）扶而不放：學生的學習體驗缺乏過程性

不少教師習慣于“滿堂灌”，熱衷追求學生學習結果的即時檢測，卻忽視他們的學習體驗，使得學習無法真正發(fā)生。學習是一個內(nèi)部心理結構和外部行為動作的變化過程，需要學生的參與、體驗與互動。講授主導的課堂上，學生經(jīng)常在沒有真正理解的情況下被要求去獨立運用，如此野蠻的“放”致使學生無法在新情景中獨立運用所學知識。學生的獨立學習需要完整的教學結構支持，教師基于學生現(xiàn)有起點，搭建理解支架，創(chuàng)設互動情景，讓他們逐漸獲得獨立表現(xiàn)所需的必備知識與技能。

作為對上述問題的實踐性回應，筆者嘗試構建扶放有序的教學結構，由“扶”到“放”[1]，將學習的責任主體從教師逐步轉到學生，最終實現(xiàn)學生的獨立學習。

二、“扶放進階”教學模式的構建

（一）“扶放進階”模式

扶放即扶持、放手。扶放進階是指由“教師示范”走向“學生實踐”的階梯式遞進過程。基于“放而不扶”與“扶而不放”的課堂教學弊病，“扶放進階”教學模式通過目標演示、差異推進、協(xié)作互助與獨立學習四個步驟將認知負荷逐漸從“教師中心”轉移至“師生共同體”中，再到“學習者共同體”，最后由“學習者”這一主體獨立運用所學新知，有效實現(xiàn)從“教師主導”到“學生主體”的成功轉變，最終實現(xiàn)學生的獨立學習。

（二）“扶放進階”基本流程

“扶放進階”這一經(jīng)由“教師主導”到“學生主體”的“由扶到放”的教學新樣態(tài)具體包括目標演示（教師確定目標并向學生進行演示）、差異推進（教師提供支架并關注個體差異）、協(xié)作互助（學生進行同伴學習并運用所學內(nèi)容）與獨立學習（學生開展獨立學習并形成個體理解）四個階段。圖1兩個三角形形象地揭示了師生在各階段所承擔的責任。

圖1 “扶放進階”基本流程

“扶放進階”四階段構成一個循環(huán)結構，教師評價貫穿于各階段[2]。示范階段，教師通過建立目的、示范及專家型大聲思維，關注學生的最初掌握情況，為他們指明學習方向。輔導階段，教師基于課上關注到的現(xiàn)象，通過提問、提示和提供線索為學生搭建必要支架。協(xié)作階段，教師弄清楚學生在多大程度上鞏固所學內(nèi)容及拓展到何種程度，進行教學調整。表現(xiàn)階段，教師在學生繼續(xù)深入學習時關注他們的學習進展，確保他們達成對知識的提煉和深化。

三、“扶放進階”教學模式的操作實踐

下面，以課題研究組開發(fā)的讀后續(xù)寫微技能指導教學為例，介紹“扶放進階”教學模式的具體流程。

（一）目標演示：教師確定目標并向學生演示

結合學情與教學內(nèi)容，教師將本課的教學目標設為“通過本課的學習，學生能夠運用say的寫作微技能讓表達更加具體、有效”。隨后，教師向學生闡述本堂課所要達到的具體學習目標，并確保所有學生能理解、講述這一預期的學習結果。教師再通過典型例子對最終學習目標所需的知識與技能進行元認知演示，同時密切留意學生的問題并給予回應[3]。

Step 1：Watch a movie clip and evaluate teacher’s transcription of the dialogue

Quite embarrassed,Henrysaid,“I’m very sorry．But…I…I don't have anything smaller．”“Well…er…just one moment,”the ownersaidand rushed to the counter．“Maggie,look!Do you think it’s real?”The hostesssaid,“Oh,dear,I don’t know．”“Well,I did hear that the Bank of England had issued two notes in this amount…Anyway,I don’t think it can be a fake,”the ownersaid．“But he is in rags,”Maggiesaid．“Perhaps he’s a very strange rich man．Yes,that must be it,”hesaid．“But you put him in the back of restaurant!”Maggiesaid,“Go and see him at once．”The owner at once walked to Henry,andsaid,“I’m sorry,sir,so sorry,but I cannot change this bank note．”“But it’s all I have on me,”Henrysaid．“Oh please,don’t worry,sir．Doesn’t matter at all,”saidthe owner．Henry was surprised to hear that and hesaid,“Well,that’s very kind of you．”

【設計意圖】導入在熱身的同時引出本課的教學焦點（即讀后續(xù)寫的寫作微技能“說”），教師在學生觀看完A Million Bank Note的視頻片段之后，將自己轉寫的對話文本呈現(xiàn)給學生，讓他們說說文本存在的問題，學生容易發(fā)現(xiàn)文本中的對話提示詞said雖是最先被想到的詞，但表達效果卻不盡如人意。

Step 2：Teacher’s think-aloud

碧綠的草地上，孩子們望著藍天上飄動的白云，托著腮靜靜地想。

云云說：“白云多像我愛吃的棉花糖??！”

寧寧疑惑地說：“剛才還是一群小綿羊，怎么一轉眼變成大白馬啦？”

安安仰望著天空，興奮地說：“白云像機器人，像火箭，哎，現(xiàn)在又像宇宙飛船啦！”

【設計意圖】教師在學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，向他們拋出問題“How to improve the expression of‘said’?”，并通過大聲思維向學生展示：教師是如何從一年級語文課本里得到靈感并形成解決上述難題的思路。教師通過大聲思維將自己內(nèi)在的思維過程外顯，讓學生知道“教師是怎么想的”。教師示范伴隨口頭表達（即通過副詞或介詞短語的方式讓“說”表述得更具體），為學生提供一個可跟隨的講解思路，為學生提供觀察模仿的機會。

Step 3：Students understand teacher’s presentation

God felt sad and sighed to the butterfly,“Do you regret for what you have done?”“No!”the butterflysaid firmly,without hesiation．“He was your lover,but now he stays with another woman．Without you,he couldn’t have recovered．”Godsaid with pity．“I love him．”the butterflysaid in a low voicee,“although I can’t be the one he loves,I want him to be happy．Never will I regret what I have done．”God smiled,“True love is the most invaluable thing in the world．”The butterfly then left the town with the best wishes for the man．

（二）差異推進：教師提供支架并關注個體差異

教師通過提問、提示或提供線索促進全班學生對學習目標及目標演示的理解。如果提供的支架不足以幫助學生達到充分的理解，教師再次向學生進行演示。同時，教師根據(jù)學生程度進行分組并分派不同任務，運用形成性評價工具收集資料，并根據(jù)個體差異開展因材施教[4]。

【設計意圖】教師通過設計可檢測理解、發(fā)現(xiàn)問題或呈現(xiàn)錯誤思路的問題核實學生是否明白教師的“目標演示”，學生根據(jù)已掌握的知識回答教師提問“Could you find out the different forms of expressing‘said’in the passage?”時，那些尚未掌握的知識漏洞就會暴露出來。教師通過問自己“這個學生的答案給了我什么信息？他知道了什么？他還不知道什么？”。當學生詳細闡釋答案時，教師可根據(jù)他們的回答做出如何回復及評價的決策，為他們搭建相應的支架以幫助更好地理解。

Step 4：Check students’understanding

Cinderella(灰姑娘)worked hard all day long．When she finally returned to her little room,it was almost time to leave for the ball(舞會)．And her dress wasn’t ready．She felt so sad．

“Sweetie,dry those tears,”said a small woman in a______voice,“I am your Fairy Godmother,and I'm coming to help you!”

“Thank you!”Cinderella said____________．

【設計意圖】教師為學生提供核實理解的微型情景，關于個體差異并給予輔導。當碰到陌生情形（灰姑娘的故事片段）時，學生可能會暫時忘記如何應用之前所掌握的技能或策略，此刻教師可通過簡單的問題情景對關鍵點進行提醒，鼓勵他們進一步思考。教師在喚醒、核實學生理解的基礎上進行如下小結：

Say+adv．

firmly/excitedly/seriously/jokingly/sincerely

Say+prep．phrases

in great surprise/a low voice/a soft voice

with delight/excitement/embarrassment/pride/respect/satisfaction/relief/caution/patience/certainty

Step 5：Teacher’s further modeling

God felt sad and sig hed to the butterfly,“Do you regret for what you have done?”“No!”the butterflysaid firmly,without hesitation．“He was your lover,but now he stays with another woman．Without you,he couldn’t have recovered．”Godsaid with pity．“I love him．”the butterflysaid in a low voicee,“although I can’t be the one he loves,I want him to be happy．Never will I regret what I have done．”God smiled,“True love is the most invaluable thing in the world．”The butterfly then left the town with the best wishes for the man．

【設計意圖】教師通過復現(xiàn)之前呈現(xiàn)過的文本來重建學習目的，通過示范與大聲思維為學生提供直接解釋，為學習底子弱的學生提供額外的差異性輔導教學。同時，引導學生重新回到“How to improve the expression of‘said’?”這一問題，教師演示讓學生意識到還可以通過其他動詞來替換said（如文本中的sighed與smiled）。教師通過示范策略再度讓學生投入課堂教學的認知過程，理解達成學習目標所需要的知識與技能。

Step 6：Check students’understanding

“Another race,another race!”urgedthe little boy．The wise old man stepped forward and presented the little boy with two new challengers,an elderly weak lady and a blind man．“What is this?”askedthe little boy．“This is no race．”Hecomplained．“Race!”said the wise man．The race was started and the boy was the only finisher,the other two challengers left standing at the starting line．The little boy was excited．He raised his arms in delight．The crowd,however,was silent showing no sentiment toward the little boy．“What has happened?Why don’t the people join in my success?”he asked the wise old man．“Race again．”repliedthe man,“This time,finish together,all three of you,finish together,”continuedthe wise man．

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在為學生提供新的學習語篇，為他們搭建必要的理解支架，學生在同伴與教師的提醒下進一步關注教師“目標演示”所需的知識與技能。

（三）協(xié)作互助：學生進行同伴學習并運用所學內(nèi)容

教師根據(jù)教學目標為學生布置一定難度的學習任務，學生在新任務情景中運用先前教師示范的策略與技能。教師允許學生將一些有價值的錯誤暴露出來，讓他們彼此提問、相互爭論、互相說服，深入理解完成任務所需的知識與技能[5]。

Step 7：Discuss about more words to replace“said”

方式Example：continue態(tài)度Example：complain問答Example：ask

【設計意圖】此環(huán)節(jié)旨在通過“圓桌會議”讓學生開展同伴協(xié)作學習，將“說”的其他表達從方式、態(tài)度與問答三個維度進行總結（每個維度至少寫出5個）。教師在學生與同伴進行交互式學習之前向他們提供示范并給予核實理解的機會。然后學生將一張紙折疊成四份，把四個角向內(nèi)部折疊使展開的紙張中心有一個菱形（圖2）。教師要求學生在圖形左上象限做筆記，然后向其他成員解釋自己的想法。該小組成員記錄其他人的想法，然后寫下總結。小組將這張?zhí)顚懲暾谋砀裆辖?，教師根?jù)記錄了解整個小組的對話過程，個體對討論的貢獻及討論后他們所做的深入思考。

圖2 圓桌會議筆記工具

（四）獨立學習：學生開展獨立學習并形成個體理解

教師提供與學習目標相關的拓展性任務，鼓勵他們在現(xiàn)實情景中運用所學內(nèi)容并產(chǎn)生新問題及理解。教師的反饋重點關注學生的自我調節(jié)與元認知過程，學生根據(jù)反饋改進并完善自己的學習。在此基礎上，學生對自身學習進行評估，并思考如何進一步加深對所學內(nèi)容的理解[6]。

Step 8：Apply what have learnt into practice on their own

Quite embarrassed,Henry told the owner,“I’m very sorry．But…I…I don't have anything smaller．”“Well…er…just one moment,”the owner______① and rushed to the counter．“Maggie,look!Do you think it’s real?” The hostess______②,“Oh,dear,I don’t know．”“Well,I did hear that the Bank of England had issued two notes in this amount…Anyway,I don’t think it can be a fake,” the owner______③．“But he is in rags,”Maggie______ ④．“Perhaps he’s a very strange rich man．Yes,that must be it,”he______⑤ ．“But you put him in the back of restaurant!”Maggie______⑥,“Go and see him at once．”The owner at once walked to Henry,and______⑦ ,“I’m sorry,sir,so sorry,but I cannot change this bank note．”“But it’s all I have on me,”Henry______⑧．“Oh please,don’t worry,sir．Doesn’t matter at all,”______⑨ the owner．Henry was surprised to hear that and he______⑩,“Well,that’svery kind of you．”

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學生進行獨立表現(xiàn)。教師引導學生使用四個問題（即我試圖要完成什么？我正使用什么策略？這些策略運用得如何？我還能做什么？）開啟元認知的自我對話。上課開始時，教師將這些問題寫在黑板上，然后在教學過程中讓學生寫下相應答案。遵循及時、具體、可理解且可操作的反饋標準，教師通過聚焦任務完成過程的反饋促進學生的元認知發(fā)展，通過對他們行為表現(xiàn)的反饋提升其自我調節(jié)能力與學習自主性，通過矯正性反饋讓他們知道下一步要做什么。

Step 9：Assignment(translate the best one and tell your reason)

1．“But I don’t want to go to sleep yet,”hesaid unhappily．

2．“But I don’t want to go to sleep yet,”hewhined．

3．He stood in the doorway with his hands balled into little fists at his sides．His red,tear-rimmed eyes glared up at his mother．“But I don’t want to go to sleep yet．”

【設計意圖】作業(yè)旨在鞏固本堂課所學內(nèi)容（如何“說”得具體），并通過比較的方式讓學生感受“怎樣‘說’才能更具畫面感”。此環(huán)節(jié)重在引導學生反思所學的知識與技能，體認有效的學習策略，在此基礎上對自身的學習進行自我評估，并思考如何進一步拓展學習目標，為接下來的學習做準備。

四、實踐反思

“扶放進階”教學通過觀察模仿、嘗試體驗、策略形成、經(jīng)驗整合四個步驟從扶到放，先扶后放，為學生搭建實現(xiàn)獨立學習所需的支架，逐步實現(xiàn)由教到學、從依賴到獨立，有力回應了現(xiàn)實課堂中“放而不扶”與“扶而不放”的兩大教學弊病。

（一）凸顯教學的目標意識，讓教師在目標引領下呈現(xiàn)新知

“扶放進階”將學習目標前置，要求教師對教學目標要做到“了然于心”，確保他們的教學實施是在目標的引領下作出的。同時，教師不能剝奪學生對學習目標的知情權。學生通過教師示范而非告知的方式了解學習目標、習得技能或策略，他們對之的理解會更深入，同時也明白何時運用這一技能或策略，在使用的過程中需要注意什么。教師在示范階段密切關注學生表現(xiàn)，以此作為差異推進階段的過渡。教師通過觀察、傾聽，結合自己對內(nèi)容的理解為學生搭建支架，通過關注他們的表現(xiàn)及思考過程反觀先前教學的有效性，為后續(xù)教學提供決策依據(jù)?！胺龇胚M階”教學中目標演示、差異推進、協(xié)作互助與獨立學習這四個步驟始終都是在目標引領下有序推進的。

（二）關注學習的認知過程，讓學生在師生支持中建構新知

參與體驗是學習發(fā)生的關鍵環(huán)節(jié)，“扶放進階”教學模式關注學生的學習認知過程。教師的信息組織與傳遞基于學生的認知過程，重點關注自己如何做出正確的決定，如何應用所學技能解決問題，以及如何評估目標是否實現(xiàn)。大聲思維讓學生知道教師內(nèi)心所想，見證專家如何將陳述性知識、程序性知識、條件性知識和反思性知識有機結合。差異推進階段，當提供提示與線索對于糾正學生所有的錯誤與不正確的問題思考方式都不奏效時，教師將為學生提供直接解釋，重新退回到教師示范這一步。對于學習底子弱的學生，教師提供額外的差異性輔導教學。在協(xié)作互助階段，學生通過圓桌會議、合作海報、互惠學習與拼接學習等多種形式逐步形成獨立學習所需的能力。教師關注學生表現(xiàn)旨在鼓勵他們參與到學習的交流中去，闡釋自己的思維，同時關注他人的思維。

（三）強調學習的內(nèi)部行為，讓學生在獨立運用中內(nèi)化新知

學生學習內(nèi)部狀態(tài)在“扶放進階”教學過程中得到了持續(xù)關注。教師通過示范與大聲思維為學生提供解釋，然后通過提問或設置挑戰(zhàn)性任務來監(jiān)控學生的掌握情況。教師不主動告訴學生遺漏信息，也不提供答案或直接示范如何應用，而是讓他們擔負個體責任并親自實踐。教師動態(tài)關注學生的表現(xiàn)并提供及時反饋，幫助他們校準當前狀態(tài)與所期望水平間的差距，以便分配注意力和資源。學生根據(jù)自己體認到的元認知觀念作出自我調節(jié)（包括時間管理、任務優(yōu)先與校準）。元認知是學生對自己在學習過程中思維發(fā)展的心理認同，在什么樣的條件下進行學習會最有效，它是對學習是否發(fā)生的一種體認。有了教師及時、具體、可理解且可操作的反饋，學生就有了明確的學習方向，他們知道下一步該做什么，同時可以根據(jù)反饋改進并完善自己的學習。

五、結束語

課堂教學結構中某些重要環(huán)節(jié)的遺漏使得學習的責任主體沒能有效地從教師那里轉移到學生身上，容易出現(xiàn)“懂而不會”現(xiàn)象。為此，教師需要“以終為始”，以目標為導向，在教學過程中做到扶放有序。即能從學生的現(xiàn)有起點出發(fā)，為學生提供清晰的示范，幫助他們搭建理解支架，創(chuàng)設互動情景讓其逐漸獲得獨立學習時所需的必備知識與技能。值得關注的是，教師不應該過早地要求學生去獨立運用所學內(nèi)容。有時，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生還不清楚學習的目標或不能很好地掌握完成任務的知識與技能時，就必須要返回到先前的演示、啟發(fā)教學。只有當學生獲得了明確的目標引領、清晰的操作示范、同伴的認知支持，并逐漸具備了獨立學習的能力之后，教師才能放手讓學生在新的情景中去運用所學的知識與技能。▲