基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班主任隊(duì)伍研修的思考及探究

【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修具有便捷性、交互性和開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)。教師校本培訓(xùn)的變遷，在當(dāng)今科技時(shí)代進(jìn)入全新的研修模式。許多學(xué)校正在運(yùn)用網(wǎng)站的形式開(kāi)展校本研修。本文探討了目前利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展校本研修中表現(xiàn)的數(shù)種模式，尤其是對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)的研修效果。班主任的建設(shè)離不開(kāi)校本研修，而現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的整合，教育資源多元化的呈現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著良好的促進(jìn)作用。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，有效開(kāi)展校本研修，提高班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性，是目前中學(xué)班級(jí)管理中一項(xiàng)新的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】校本研修 網(wǎng)絡(luò)研修 班主任隊(duì)伍建設(shè)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育重點(diǎn)課題《以培育教師專業(yè)共同體為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)校本研修實(shí)踐研究》（編號(hào)：J-b/2016/08）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0200-02

本世紀(jì)初期，信息技術(shù)開(kāi)始作為中小學(xué)必修課程，正式進(jìn)入教育主體環(huán)境，教師的校本培訓(xùn)便開(kāi)始悄無(wú)聲息的進(jìn)入基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師因此而面臨教學(xué)過(guò)程中形式和方式的變革，對(duì)班主任崗位和職責(zé)的要求也提升到一個(gè)新高度，從而激發(fā)實(shí)施班主任培訓(xùn)設(shè)想和方案的多元化。信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)融入到培訓(xùn)模式中，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要途徑和媒介，直接指向了班主任隊(duì)伍的建設(shè)。只有創(chuàng)新建設(shè)班主任隊(duì)伍，才能創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理理念與環(huán)境，即所謂學(xué)生的發(fā)展需要班主任的引領(lǐng)。在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了線上與線下的銜接、集中和分散的銜接，完成學(xué)習(xí)的多樣化、社會(huì)化與主體化，為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)班主任提出了更高要求，不僅要具備專業(yè)素養(yǎng)，還要具備信息技術(shù)能力，嫻熟操作網(wǎng)絡(luò)功能，手機(jī)、Pad、智能教室等工具，以此快捷接收相關(guān)信息，并及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)和班級(jí)管理的實(shí)踐中。

一、網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)班主任隊(duì)伍成長(zhǎng)的意義

隨著對(duì)班主任多元化能力要求的提升，基于網(wǎng)絡(luò)情境下的校本研修，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，能夠有效地促進(jìn)德育團(tuán)隊(duì)的相互學(xué)習(xí)與借鑒，激發(fā)班主任的學(xué)習(xí)熱情，使得他們獲得班級(jí)管理中的優(yōu)秀做法，尤其對(duì)充滿朝氣，具備良好學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力的青年班主任的成長(zhǎng)意義非凡。培訓(xùn)模式的信息化將新鮮事物和觀點(diǎn)帶入班級(jí)管理中，隨著網(wǎng)絡(luò)研修，校本研修，以及網(wǎng)絡(luò)與校本整合新模式的有機(jī)呈現(xiàn)，必然帶來(lái)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)班集體的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多樣的平臺(tái)促進(jìn)德育團(tuán)隊(duì)開(kāi)展校本研修，同時(shí)借助知識(shí)轉(zhuǎn)移的多樣形態(tài)，推進(jìn)校本研修課程建設(shè)的多樣化、常態(tài)化，產(chǎn)生自適應(yīng)機(jī)制，呈現(xiàn)出繽紛多彩的校園文化，不斷彰顯辦學(xué)特色與育人個(gè)性，讓學(xué)校大放異彩。

二、以班主任專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展網(wǎng)絡(luò)研修的空間

網(wǎng)絡(luò)研修是以“校本”為基本概念，以班主任專業(yè)成長(zhǎng)為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以區(qū)域性統(tǒng)一要求為根本，切合學(xué)校自身的特點(diǎn)和已經(jīng)具備的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施來(lái)發(fā)展。校本研修的內(nèi)容來(lái)源于德育目標(biāo)課改的要求、學(xué)生的發(fā)展需求及班主任實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題。首先，網(wǎng)絡(luò)研修要選擇對(duì)學(xué)校發(fā)展、班主任發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有明顯價(jià)值的內(nèi)容，切實(shí)做到促進(jìn)學(xué)校多元化健康發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的校本研修不斷擴(kuò)大班主任之間互助范圍，不僅局限于校內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和分享，可以涵蓋更多層面的班主任參與以及專家、名師的在線跟進(jìn)與指導(dǎo)，很好地解決了傳統(tǒng)的校本研修中的不足和反復(fù)重復(fù)的現(xiàn)象。而且，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的有機(jī)結(jié)合，使得“研究”與“修煉”完美呈現(xiàn)，有利于推動(dòng)班主任的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修是當(dāng)代教育發(fā)展的必然要求。例如南京市玄武區(qū)積極發(fā)展和推動(dòng)信息化研修，廣而周知地推廣希沃教學(xué)研修手段，教師群體尤其是班主任隊(duì)伍通過(guò)培訓(xùn)都能嫻熟使用最新的智能化教研手段，對(duì)擴(kuò)充課堂和班隊(duì)會(huì)的活動(dòng)開(kāi)展具有積極推動(dòng)作用，學(xué)生能夠直接接受德育活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)時(shí)進(jìn)度和成果，信息化研修手段已經(jīng)走進(jìn)每間教室，走進(jìn)每位班主任生活，使得教師和班主任切身感受到信息化和網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的改善和便捷，進(jìn)而改變了教育模式和理念。

三、目前常見(jiàn)的校本網(wǎng)絡(luò)研修模式

（一）一體化校本網(wǎng)絡(luò)研修

這是一種相對(duì)比較粗放的研修模式。所有教師通過(guò)校園網(wǎng)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，沒(méi)有具體、細(xì)致的子題目要求，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋，學(xué)什么，怎么學(xué)，如何反饋等都沒(méi)有具體的要求。這種傳統(tǒng)的研修模式也沒(méi)有專門(mén)針對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)的研修項(xiàng)目，因此在教育的環(huán)節(jié)上缺少隱形的價(jià)值與意義。人所共知，學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)單位是班級(jí)，班級(jí)的核心力量是班主任，因此班主任研修是必備的前提，提升班主任管理能力也是當(dāng)下必須解決的問(wèn)題，教育本著立德樹(shù)人，德育為先的理念，在新時(shí)代發(fā)展要求下，對(duì)德育隊(duì)伍的建設(shè)更加重視，因此不斷探尋適合于班主任校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修的新模式，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）專業(yè)型校本網(wǎng)絡(luò)研修

這是一種以學(xué)科教研為主的研修方式，對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。班主任在研修中可以通過(guò)自己學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際，將學(xué)科知識(shí)的情感目標(biāo)納入班隊(duì)會(huì)和班級(jí)活動(dòng)中，從而提升班級(jí)管理整體水平。但是此種方式的研修沒(méi)有將各個(gè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，相對(duì)來(lái)說(shuō)各個(gè)學(xué)科之間還處于較為孤立的局面，沒(méi)有做到學(xué)科間完美融合，例如地理學(xué)科中對(duì)水資源的學(xué)習(xí)，就可以運(yùn)用到德育課堂的班隊(duì)會(huì)中引導(dǎo)學(xué)生如何做到節(jié)約資源，水域面積之大但可用的引用水資源卻少之更少，因此完全可以做到學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活態(tài)度聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生個(gè)體，也是實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育的良好契機(jī)。

（三）專題性校本網(wǎng)絡(luò)研修

這是一種學(xué)校以開(kāi)設(shè)固定主題為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)研修方式，圍繞固定的主題進(jìn)行研討和總結(jié)，開(kāi)展各種不同形式的活動(dòng)，從不同角度出發(fā)，以不同形式為背景，圍繞主題活動(dòng)進(jìn)行策劃和實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)主題教育的目標(biāo)。例如節(jié)日的主題活動(dòng)策劃，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，班主任們可以思考節(jié)日背后的文化知識(shí)，歷史淵源，事件的深遠(yuǎn)意義等。班主任通過(guò)較為詳實(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修程序，自主學(xué)習(xí)他人的思路和做法，分享同行的群力群策建議，或者通過(guò)查詢其他班級(jí)主題活動(dòng)的召開(kāi)和發(fā)布等信息，不斷積累自己的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和提高活動(dòng)的組織策劃能力，對(duì)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升起到積極的推進(jìn)作用。

（四）研究性校本網(wǎng)絡(luò)研修

這是一種快速提升教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)研修，通過(guò)視頻，微課制作，課堂直播，希沃智能等先進(jìn)教育手段，利用課件制作，教學(xué)反思，課例論文書(shū)寫(xiě)等形式，全方位提煉教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)可以通過(guò)班會(huì)案例分析，反復(fù)觀察班級(jí)班會(huì)課或德育活動(dòng)的錄制視頻，從中分析不足之處，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性化調(diào)研，利用絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)參與文明禮儀知識(shí)競(jìng)賽，網(wǎng)絡(luò)參與向祖國(guó)敬禮等積極向上的情懷教育，展現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生思想道德建設(shè)的引領(lǐng)作用。肩負(fù)責(zé)任感的班主任，能真正做到對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的客觀性，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，盡早消除學(xué)生的緊張內(nèi)心情緒，全面走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，成為學(xué)生的良師益友。班主任通過(guò)研究性校本網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，不僅可以審視自己的不足，更能汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)，共同建設(shè)文明和諧的班集體，共創(chuàng)溫暖舒適的校園文化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的班級(jí)風(fēng)采空間，展現(xiàn)班級(jí)亮麗之處。研究性校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為班主任們提供了多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，既有學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)天地與分享，又有展現(xiàn)教育教學(xué)相融合的德育為先的教育理念基地，培養(yǎng)班主任的學(xué)中有得、學(xué)中有樂(lè)、學(xué)中有感、學(xué)中有悟，研究性網(wǎng)絡(luò)研修是新時(shí)期發(fā)展趨勢(shì)。

結(jié)束語(yǔ)

提升教育質(zhì)量的核心主體是教師，教師培訓(xùn)貫穿教師職業(yè)生涯始終。教師培訓(xùn)手段趨向信息化、培訓(xùn)模式趨于研究化，這一演變過(guò)程的目標(biāo)是滿足教師隊(duì)伍的多元需求，實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教師研修或培訓(xùn)模式的不足，更好地滿足教師作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)主體的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、網(wǎng)絡(luò)與校本相整合研修等新模式的多樣與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)積累的豐富，研修模式在給教師群體打開(kāi)一道新的教育方式與思維大門(mén)的同時(shí)，帶來(lái)的必將是整體教師隊(duì)伍質(zhì)量的明顯提高，班主任隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)的飛躍，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

張麗波（1971.5-），女，漢族，吉林公主嶺人，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科。