在減負大背景下如何培養(yǎng)小學生良好的學習習慣

張朝萬

【摘要】我國教育不斷推行新課改，素質(zhì)教育的重要性逐漸凸顯出來，在充滿學習壓力的社會為了達到素質(zhì)教育的目的，我們一直倡導為小學生減負。最新的教育改革發(fā)展綱領(lǐng)中依舊提出要為小學生減負，并對此做出了明確的要求。過重的課業(yè)負擔會對小學生的健康成長造成影響，對小學生的成長和全面發(fā)展都有著阻礙的作用，我們要充分認識到減負對教育改革的意義，提升小學生在減負中的主體地位，在減負過程中從小學生的主體視角做出改革，不僅注重學習成績，更注重小學生良好學習習慣的養(yǎng)成。本文將探究在減負大背景下如何培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。

【關(guān)鍵詞】減負大背景 小學生 學習習慣

【課題】本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《薄弱地區(qū)小學數(shù)學課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究》成果之一。課題立項號：GS[2017]GHB3052。

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0192-01

在基礎(chǔ)教育時期，為小學生減負始終是一個難以解決的問題，這與傳統(tǒng)的教育理念、家長的期望、成績評定制度有很大的聯(lián)系。我國的教育體制仍然是應試教育，小學階段是建立學習基礎(chǔ)的階段，若想以后擁有好的成績，就必須打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學習習慣，小學生天性活潑、自制力差，學習的被動性多于主動性，在教師和家長的約束下也不一定能夠取得好的成績，作業(yè)成為一種規(guī)范學生學習的手段，這使得減負問題難以有效解決。

一、減負中學生的主體地位的缺失

1.傳統(tǒng)教育模式的影響

在傳統(tǒng)的教育模式中，教學本身具有極大的約束性，技能知識的教授和訓練遠大于學生創(chuàng)造能力和實踐能力的開發(fā)。對于國家制定的小學生減負規(guī)定，大多數(shù)學校都采取了被動應對的方式，減負效果并不理想。由于長期以來的應試教育模式，教師和家長往往只注重學生的考試成績，以此為唯一標準評價學生的努力和付出，忽視了學生素質(zhì)的提高，成績也是目前學校的唯一考評標準。

2.來自家長的壓力

隨著課改的推行，學校逐漸實行減負措施，學生的課余時間變得充足。實施減負措施的目的是為了學生有更多的時間休息或者豐富生活，學習書本以外的知識或者多多參加活動放松自己，但是大多數(shù)的家長都有望子成龍的期望和“別人家的孩子”的攀比心理，家長往往不能容忍小學生將課余時間用來玩?；蛘咦雠c提升成績無關(guān)的事，因此小學生的課余時間非但沒有減負反而增負，不停地參加補習班、家教輔導等學習活動。這樣會導致小學生變成學習機器，沒有時間完成自己的生活，不能很好的融入社會，也沒有與朋友交流玩耍的時間，這對小學生的心理健康和人格都會造成消極影響。家長一味地壓制小學生活潑好動的天性反而會讓小學生產(chǎn)生厭學情緒，使小學生的實際學習效果差強人意，只會惡性循環(huán)。

3.減負政策的執(zhí)行性不高

近年來，政府部門制定了很多規(guī)定和政策用以解決小學生減負問題，希望真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，但是這些政策在實際執(zhí)行過程中落實度不高。政策執(zhí)行之初，學校會減少小學生的課后作業(yè)量和練習量，但是考慮到升學率等因素，難以長效執(zhí)行，繼續(xù)恢復大量的作業(yè)練習模式，甚至縮減音樂、體育、美術(shù)等學科，還有一些學校在執(zhí)行的過程中斷章取義，見縫插針，只執(zhí)行對學校有利的部分，而不是完全執(zhí)行。

二、減負主體視角下培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣

1.家長的合理監(jiān)督

小學生的學習習慣大多來自于父母的態(tài)度，在日常生活中耳濡目染，成長過程中受到父母很大的影響。在日常的生活、教育中，家長切忌用命令的語氣對孩子的一切學習之外的行為進行約束和否定，家長應該尊重小學生的人格和尊嚴，與小學生進行平等的約定，讓小學生在完成學習任務之后可以自主選擇想要做的事，引導小學生多實踐、多創(chuàng)造，不要變成教條主義學派。

愛子心切的家長對小學生的管教可以適當放松，不要一味斥責和教訓，當小學生犯錯時，應該讓小學生換位思考，使他自己尋找自己的失誤點；當小學生成績差強人意時，不要急于否定小學生的努力，而是要幫助小學生進行分析和總結(jié)，并制定下一階段的學習計劃，這樣會提升小學生的主動性和積極性，避免出現(xiàn)厭學情緒。

2.老師的引導

小學生從入學開始，日常生活大部分是在學校度過的，老師便是小學生除了家人之外最為親近的人，教師的引導方式和教學方法是培養(yǎng)學生學習習慣的關(guān)鍵所在。在課堂上，教師要重視小學生為主體，在課堂上要充分調(diào)動小學生的學習興趣，引導小學生集中注意力，學會進行自我約束，在學習上要引導小學生進行自我思考和探索，鼓勵小學生勇敢嘗試，不拘束于對錯的標準，這樣能培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維，讓小學生養(yǎng)成思考、創(chuàng)新的學習習慣。

小學生的是非判斷較弱，老師應該進行引導，指明做與不做的界限，老師要對小學生進行適當?shù)墓膭詈蛷娀?，有助于小學生獲得滿足感，有意識地進行自我提升。同時，教師須以身作則方能為學生樹立榜樣，讓小學生信服并執(zhí)行，習慣的自我養(yǎng)成遠遠優(yōu)于被動接受，這樣便能真正做到減負。

結(jié)語

小學階段是九年義務教育的初始階段，作為基礎(chǔ)教育時期，學生是否擁有一個良好的學習習慣和健康的學習心理對以后的學習和成長有著關(guān)鍵性的作用。不論是學校還是家長，都要堅持對小學生進行素質(zhì)教育，而不能一味地為了滿足應試制度的要求忽視孩子的健康成長，社會競爭愈發(fā)激烈，考驗的是人的創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力，絕非僅考察筆試能力。學校要落實教育改革的新規(guī)定，實行減負背景下培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，讓小學生全面發(fā)展，成為真正優(yōu)秀的人才。

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