留白在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

瞿麗琴

[摘 要] 新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。如何在英語教學(xué)中全面體現(xiàn)課改精神、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很值得每位教師思考的問題。近年來，留白藝術(shù)被越來越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)，它是中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)之一，原指繪畫布局不要太滿，要留給觀者想象的空間。本文結(jié)合《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議（2012）》的要求，初中英語課堂教學(xué)留白的現(xiàn)狀，教學(xué)留白概述等方面，闡述了課堂教學(xué)留白應(yīng)遵循的原則，并依據(jù)這些原則探討了留白在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略及意義。

[關(guān)鍵字] 留白 初中英語教學(xué) 運(yùn)用策略 意義

中國畫特別講究章法，留白便是一絕。書法作品中的“飛白”，文學(xué)作品中的“空白”，經(jīng)典樂曲中的“余白”都是藝術(shù)中的最高境界，那么課堂教學(xué)中的“留白”則是教育的一種新境界，它給學(xué)生營造一個(gè)自主創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。換言之，“白”就是一條思維通道，留白不是白留。

一、問題的提出

（一）基于學(xué)生思維發(fā)展的需求

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，而是會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。格式塔理論認(rèn)為，當(dāng)人們在觀看一個(gè)不完滿的、即有“缺陷”或“空白”的事物時(shí)，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極、興奮地活動，去填補(bǔ)和完善那些缺陷或空白，使之趨向完美，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。因此，在英語課堂教學(xué)中教師需留有“余地”，為學(xué)生的思考、想象、討論和交流等留下足夠的時(shí)間和空間。

（二）基于《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議（2012）》的要求

《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議（2012）》第11條指出：課堂教學(xué)要為學(xué)生的討論、交流提供足夠的時(shí)間和空間。最大范圍地提高學(xué)生的參與度。特別要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會。這就要求教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)留白，給學(xué)生留下自主思考和自由發(fā)展的時(shí)間和空間，獲得深入思考和深度體驗(yàn)的機(jī)會，這樣的課堂教學(xué)才會有靈性。

（三）基于初中英語課堂教學(xué)中留白現(xiàn)狀的分析

通過觀察自身課堂及他人課堂，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的留白現(xiàn)狀有二類：

1. 有留白，但流于形式

在我們的課堂中，常常會有這樣的情況出現(xiàn)：有些教師會在無需思考和停頓的環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考和停頓，不停地問“Do you understand？” 或“Are you clear？”這樣的問題，這是為了留白而留白；老師布置一篇閱讀，學(xué)生剛剛讀完，嘗試思考答題時(shí)，老師卻已開始點(diǎn)撥策略，于是學(xué)生的思路被打斷，坐等老師講解；小組討論時(shí)，不少學(xué)生還沒來得及發(fā)言，教師就已經(jīng)在說：“討論好了吧，哪個(gè)小組先說？”這樣的課堂看似一環(huán)接一環(huán)，又適當(dāng)留白，無可挑剔，但它沒有留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去理解和思考，這樣流于形式的留白課堂也不會是一個(gè)有自然生成的課堂。

2. 無留白，是無限公司

新課程課堂倡導(dǎo)構(gòu)建一種基于學(xué)生主體性的話語權(quán)，可如今課堂容量大，密度高，節(jié)奏快，教師唯恐學(xué)生不懂，存在獨(dú)霸話語權(quán)、學(xué)生失語的現(xiàn)象，教師的聲音始終充斥著課堂，學(xué)生根本沒有通過自己的主動活動去理解和運(yùn)用英語。

二、留白和教學(xué)留白的概述

留白，顧名思義，就是留下一點(diǎn)空白。但這個(gè)“白”雖表現(xiàn)為空，但其義卻極為充實(shí)。一葉小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，這就是南宋的《寒江獨(dú)釣圖》。整幅畫中不見水，欣賞者卻可以感受到煙波浩渺，滿幅皆水。教學(xué)也是一門藝術(shù)，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

教學(xué)留白又稱內(nèi)容不完全教學(xué)方法，就是教師在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上針對某一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式制造一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論，展開思維去推測填補(bǔ)，從而讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受，使英語教學(xué)也有適度的“休止”與“空白”。

三、教學(xué)留白的原則

（一）互補(bǔ)性原則

留白不是組織課堂教學(xué)的唯一范式。留白策略運(yùn)用的時(shí)機(jī)、程度和頻次等要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而定，切不可加以量化，只有以“空”襯“實(shí)”，因“實(shí)”而“空”，“空”“實(shí)”互補(bǔ)，才能取得相得益彰的教學(xué)藝術(shù)效果。

（二）適度性原則

留白教學(xué)作為一種教學(xué)技巧只能在一定條件和語境中使用，并服從教學(xué)內(nèi)容的需要，要有的放矢，切不可放任而留或時(shí)間太長，這就要求英語教師必須科學(xué)地準(zhǔn)備留白，才能做到“留而不流”。適度的留白可以提高課堂效率，過度的留白會使學(xué)生一頭霧水。

（三）共意性原則

教學(xué)中運(yùn)用留白策略要求師生心中都有數(shù)，方可達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師必須給與學(xué)生必要恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促使學(xué)生在課堂上有目的地學(xué)習(xí)，只有師生密切配合才能享受到留白藝術(shù)帶來的無窮愉悅。

（四）交際性原則

學(xué)習(xí)語言是為了交流。初中英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的交流是英語語言的實(shí)踐。交流可以是口頭的聽說，也可以是書面的讀寫。無論是聽說教學(xué)，還是讀寫教學(xué)，教師都應(yīng)注意留白的設(shè)計(jì)是否突出“交流”二字。

四、留白在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）導(dǎo)入時(shí)留白，引人入勝

蘇霍姆林斯基說：有經(jīng)驗(yàn)的老師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。我們在教學(xué)過程中，要有意識的在導(dǎo)入處創(chuàng)設(shè)懸念，留下空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思維狀態(tài)，引著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如：筆者在執(zhí)教Go For It 8A Unit4 How do you get to school？ Period1時(shí)，先讓學(xué)生帶著問題What can you see in the short video？觀看一段視頻?？赐曛?，筆者沒有馬上請學(xué)生回答，而是留白一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生稍微把視頻內(nèi)容在腦海中沉淀一下再來回答問題，這時(shí)答案就出奇的多，氣氛也就活躍起來。順勢我追問學(xué)生今天我們要討論的話題是什么？這時(shí)學(xué)生可以很自然地答出transportation. 然后以舊帶新進(jìn)入本課時(shí)的單詞與句型教學(xué)。如此一個(gè)微小的留白空隙，卻大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了氣氛。endprint

（二）重難點(diǎn)處留白，錦上添花

教師運(yùn)用熟練的英語進(jìn)行重難點(diǎn)講解，甚至旁征博引、妙語連珠，固然對學(xué)生有潛移默化的影響，會引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但是，外部信息如果沒有經(jīng)過學(xué)生內(nèi)部的充分消化、吸收是不能形成深刻記憶。此時(shí)作適時(shí)的留白，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。這種手法會給學(xué)生的心理造成一種內(nèi)驅(qū)力，會調(diào)動其思維的主動性與積極性，激發(fā)他們?nèi)ニ伎己蜌w納，去完形和補(bǔ)白，從而加深對知識的理解和掌握，起到錦上添花的作用。如：筆者在執(zhí)教Go For It 9A Unit6 I like music that I can dance to. Period1時(shí)，定語從句是一個(gè)全新的知識點(diǎn)出現(xiàn)在學(xué)生視野中，也是本課時(shí)要突破的重難點(diǎn)，筆者并沒有一味地給學(xué)生們解釋定語從句的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)或者用法，而是讓學(xué)生在談?wù)搶σ魳芳耙魳啡说南埠眠^程中去感知定于從句，然后適時(shí)留白，請學(xué)生觀察那些他們說過的句子，能感知到什么規(guī)律，重難點(diǎn)就由學(xué)生自己觀察歸納內(nèi)化了。

（三）結(jié)尾處留白，余音繞梁

結(jié)尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生有回顧與升華所學(xué)知識的時(shí)間，進(jìn)一步激起學(xué)生探究的心理，這種以不全求全，在有限中求無限的留白，也能達(dá)到虛實(shí)兩相生，無話皆妙境的效果。如：《新目標(biāo)》9A Unit8 Section B（1a-2c）.這個(gè)課時(shí)的主人公是Jimmy——a generous/bike boy. He fixes up old bikes and gives them away to kids who dont have enough money to buy their own bikes. 主要教學(xué)活動是學(xué)生通過一些動詞詞組的學(xué)習(xí)后，能進(jìn)行記者對Jimmy的采訪聽力練習(xí)和說的練習(xí)。筆者在課堂結(jié)尾處進(jìn)行了留白：Jimmy has a problem now， he has run out of his money to buy old bikes. He needs to come up with some ways of getting money to go on his volunteer work. Why did he come to the radio station to receive the interview？ And did he find out other ways to solve his problem？ Please try to find the answers.這時(shí)課已結(jié)束 ，而學(xué)生的思維活動卻持續(xù)在了課外，“一曲彈罷，繞梁三日而不絕”， 這應(yīng)該是課堂教學(xué)的最佳境界吧。

（四）板書時(shí)留白，思維馳騁

板書是教學(xué)的基本元素，是課堂中靜態(tài)的重點(diǎn)，動態(tài)的生成。但很少有教師在板書中留下空白，讓學(xué)生去填補(bǔ)完整。其實(shí)在教學(xué)中，如果教師能有意識地留下板書的空白，讓學(xué)生自己去填充，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的概括能力。如筆者曾觀課7A Unit12 My favorite subject is science. 這位老師就給板書設(shè)置了留白，她放手讓學(xué)生把板書補(bǔ)充完整，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又很好地理解了當(dāng)堂課的內(nèi)容。

五、留白在初中英語課堂教學(xué)運(yùn)用中的意義

（一）留白促學(xué)生自我發(fā)展

教學(xué)中的留白表面上看是教師的“啟而不發(fā)”，實(shí)質(zhì)上是教師為學(xué)生的自我發(fā)展預(yù)留了一一個(gè)縱橫馳騁的空間。我們教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)展的根本策略就是“引而不發(fā)，躍如也”，這就如同教學(xué)中的留白。給學(xué)生留白，就會促其主動學(xué)習(xí)，主動探究。這樣，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒、學(xué)生搜集信息的能力等方面都會有較高水平的提高。

（二）留白促教師自我成長

新課改客觀上要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長的“幫助者”和“引導(dǎo)者”，它要求教師于一定的時(shí)空中，針對某一目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，給他們以足夠的時(shí)空，適切運(yùn)用交流。教師不僅要尊重學(xué)生的話語權(quán)，更要懂得引之有法、導(dǎo)之有序、放之有度、收之有益的“經(jīng)營”之道，適度留白的智慧尤為重要，它是動靜的和諧，是張弛的結(jié)合，是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，更是一種文武之道。掌握好留白技巧能幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教師對教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、評價(jià)方法、教育方式等方面的自我成長。

（三）留白促教學(xué)資源自然生成

課堂上教學(xué)資源的自然生成是師生間“無法預(yù)約的美麗”，是最寶貴的“即席創(chuàng)造”。留白正是預(yù)約這種美麗的捷徑。教師依據(jù)學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與效果、發(fā)表的意見和建議等教學(xué)過程中的資源，進(jìn)行有意識地留白設(shè)計(jì)，為課堂動態(tài)生成創(chuàng)造條件，這叫“未曾著墨處，自有勝境出”。

老子說：“大音希聲，大象無形”。留白是是教師主導(dǎo)作用的學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。但在教學(xué)中，留白應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不能為留白而留白。只有所留之“白”能引起學(xué)生的思考，生出“實(shí)”來，才是能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)留白藝術(shù)。教學(xué)實(shí)踐中掌握一定的留白技巧與方法，做到實(shí)處含虛，虛處探實(shí)，激活英語課堂，開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，達(dá)到“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果，那么我們的課堂將會煥發(fā)出春天般的活力。

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