初中歷史教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新

倪文靜

【摘要】歷史本來(lái)是一門十分精彩的學(xué)科，但由于很多教師在教學(xué)過(guò)程中固守傳統(tǒng)、不懂變通，導(dǎo)致歷史課堂枯燥而乏味，使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在初中歷史教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣方向，在教學(xué)策略上加以優(yōu)化和創(chuàng)新，爭(zhēng)取打造活潑有趣的高效歷史課堂，更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)策略 創(chuàng)新 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0045-01

隨著課程改革的推進(jìn)和時(shí)代的發(fā)展變化，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮太大的作用。因此在初中歷史教學(xué)中，教師就要積極迎合新的教學(xué)環(huán)境，探索有效的教學(xué)手段，優(yōu)化歷史教學(xué)，從而提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的重要價(jià)值。本文將從以下幾點(diǎn)闡述初中歷史教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新策略。

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境就是教師為了達(dá)到某種教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的思維具有一定的作用。隨著教育改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)也愈加多樣化，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了嶄新的體驗(yàn)。而考慮到歷史具有一定的枯燥性，一成不變的教學(xué)形式很容易消磨學(xué)生的熱情，所以在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的情境。以此增加課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在課堂上為學(xué)生播放電視劇《神鬼八陣圖》的片段，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩情境。這一片段講述的正是安祿山發(fā)動(dòng)叛亂的故事，其中有很濃重的神話色彩，學(xué)生看起來(lái)津津有味。但電視劇畢竟經(jīng)過(guò)藝術(shù)修飾，與史實(shí)有很多不符之處，我正好借此話題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。首先我向?qū)W生提問(wèn)：“大家能找出電視劇中和史實(shí)不符的地方嗎？”一名學(xué)生便答道：“歷史上的安祿山是個(gè)大胖子，電視劇里的‘安祿山太瘦了?！逼渌麑?duì)這段歷史有了解的學(xué)生也給出其他答案。然后我繼續(xù)問(wèn)：“那么大家知道安史之亂對(duì)唐朝造成了什么影響嗎？”學(xué)生陷入沉思，我便順勢(shì)導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在初中歷史教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩情境，是激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法。

2.引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果

所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，就是說(shuō)教給學(xué)生知識(shí)不如讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的辦法。而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師依然秉持著灌輸式教學(xué)的理念，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的退化。因此在初中歷史教學(xué)中，教師可以選擇合適的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究，以此激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生親自體驗(yàn)思考和探究的過(guò)程。從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。

例如：在學(xué)習(xí)《北宋的政治》一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。首先我給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）北宋被稱為是“文人的天堂”，你能證明這一說(shuō)法嗎？

（2）你能從兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)北宋“重文輕武”這一政策的影響嗎？

以上兩個(gè)問(wèn)題并不是直接對(duì)課本內(nèi)容提出疑問(wèn)，它需要學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和深入思考，而這也正是對(duì)學(xué)生探究能力的鍛煉。提出問(wèn)題后，我讓學(xué)生結(jié)成小組，自學(xué)課本內(nèi)容，并總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，然后通過(guò)合作討論解決以上兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，可以有效活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而讓學(xué)生獲得真實(shí)、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化了教學(xué)的效果。

3.注重教學(xué)拓展，提升歷史素養(yǎng)

很多經(jīng)歷過(guò)初中歷史教育的學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史依然含混不清，甚至無(wú)法辨別朝代的前后順序。導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)薄弱這種現(xiàn)象的原因一方面是初中歷史教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容過(guò)于精簡(jiǎn)，不能給學(xué)生留下深刻的印象；另一方面則是教師在教學(xué)中一味局限于課本，不注重課外歷史知識(shí)的拓展。所以在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入課外歷史知識(shí)，或者給學(xué)生拓展一些學(xué)習(xí)歷史的渠道。以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的意識(shí)，豐富學(xué)生的文史知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“明朝”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中涉及到明朝的統(tǒng)治、對(duì)外關(guān)系以及明朝的滅亡等等，知識(shí)繁雜而枯燥，給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶造成一定的阻礙。于是我便給學(xué)生推薦歷史小說(shuō)《明朝那些事兒》，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀。這部小說(shuō)雖然經(jīng)過(guò)一定的藝術(shù)修飾，但基本符合史實(shí)，并且將枯燥乏味的歷史以更生動(dòng)精彩的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得每一個(gè)歷史人物都鮮活而真實(shí)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)明朝的了解大有裨益。除此之外，在教授其他內(nèi)容時(shí)，教師也可以根據(jù)歷史人物、歷史事件進(jìn)行一定程度的拓展，并給學(xué)生介紹一些歷史類紀(jì)錄片、歷史類講堂等影視節(jié)目，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，形成學(xué)生自學(xué)歷史的意識(shí)，從而有效提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略加以優(yōu)化和創(chuàng)新，爭(zhēng)取給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣、活潑高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以完善學(xué)生的歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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