提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效策略探析

馬文勇

【摘 要】學(xué)生的英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中非常重要的內(nèi)容之一，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平直接反映了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。通過有效的寫作，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。但是在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生即使寫再多的英語(yǔ)作文，也無(wú)濟(jì)于事。接下來(lái)，本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的存在的問題，提出有針對(duì)的解決對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中生;英語(yǔ);寫作水平;有效策略

英語(yǔ)寫作主要是考察學(xué)生英語(yǔ)的聽說讀寫能力的綜合反映，并在初中英語(yǔ)考試卷中占據(jù)非常重要的位置，但是學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平始終得不到有效提升，已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教師比較頭疼的問題。因此有必要對(duì)初中生在英語(yǔ)寫作過程中遇到的問題進(jìn)行分析，并從學(xué)生的角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)有效教學(xué)策略。

一、初中生英語(yǔ)寫作中主要問題

1.初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，嚴(yán)重的影響寫作效率

初中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。詞匯是初中英語(yǔ)寫作中最為基本的要素，初中生詞匯量匱乏，即使在心目中已經(jīng)有了一定的寫作思路，但是卻不能利用英語(yǔ)詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)作文質(zhì)量下降，嚴(yán)重的影響學(xué)生寫作效率。

2.英文寫作素材匱乏，英語(yǔ)作文缺乏支撐點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生在完成一篇英語(yǔ)寫作之后，從表面上看起來(lái)，比較充實(shí)，語(yǔ)言豐富，但是禁不止仔細(xì)的推敲，缺乏一定的支撐點(diǎn)。這就反映出學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)素材積累比較少，每次看到英語(yǔ)寫作要求的時(shí)候，不知道該如何下手，不知所措，于是洋洋灑灑的湊字?jǐn)?shù)。大部分英語(yǔ)寫作素材來(lái)源于學(xué)生的生活，無(wú)論英語(yǔ)寫作要求發(fā)生任何的變化，反映的都是生活本質(zhì)。學(xué)生的作文比較空洞，主要原因均在于學(xué)生在日常生活中不善于積累生活素材，導(dǎo)致英語(yǔ)作文空洞無(wú)物。

3.缺乏良好的寫作策略，不善于反思寫作過程

如果學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中，合理運(yùn)用一定的寫作策略可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生良好寫作策略的匱乏主要體現(xiàn)在一看到英語(yǔ)作文題目就匆匆下筆，忽視了文章結(jié)構(gòu)的組建，這樣的寫作方法反而會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)容的表達(dá)分不清主次，同時(shí)，學(xué)生在寫作中遇到語(yǔ)法問題的時(shí)候，一般會(huì)選擇略過，一旦完成一篇英語(yǔ)作文之后，就放置一旁，置之不理，不善于反思自己寫作過程中的漏洞，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平不高。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效策略

1.豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為英語(yǔ)寫作提供足夠的詞匯

一方面，加強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，教師在課堂上不妨采用學(xué)生比較喜聞樂見的游戲教學(xué)方法，讓學(xué)生通過游戲的方法，記住更多的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而有效鞏固學(xué)生的英語(yǔ)詞匯。另外一方面，加強(qiáng)中學(xué)生的課外英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，并幫助學(xué)生尋找一些英文原著，注重難度適當(dāng)，如果難度過大的話，學(xué)生會(huì)直接拒絕，甚至失去對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在人社版Unit 1“Where did you go on vacation？”的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生展示“anyone、anywhere、wonderful、quiteafew、most、something、nothing”英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生猜測(cè)漢語(yǔ)意思，對(duì)于回答正確的學(xué)生給予計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也可以給學(xué)生推薦英文版的格林童話，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)中學(xué)生寫作素材的積累，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)

要想讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，不僅要注重其對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的積累，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活素材的積累。教師在課堂上可以讓學(xué)生針對(duì)自己在生活中所見所聞進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，并積極鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表自己的見解。英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)夭捎醚葜v的方式，或者辯論賽的方式，在有效幫助學(xué)生積累生活素材的同時(shí)，合理鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，為學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中也應(yīng)當(dāng)注重觀察與積累，進(jìn)一步強(qiáng)化生活體驗(yàn)，這樣寫出來(lái)的英語(yǔ)作文才能具有真實(shí)性。

例如，在人社版Unit 5“What were you doing when the rain storm came？”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單描述自己所見到的暴雨天氣，同時(shí)在暴雨天氣來(lái)臨的時(shí)候，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)“I was studying in the library”等句子，以有效增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

3.選擇良好的寫作策略，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作自信

在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。其中完整的寫作過程主要包括：寫之前的準(zhǔn)備，要求學(xué)生對(duì)寫作題目進(jìn)行深入思考，選擇合適的觀點(diǎn)，之后草擬提綱，形成初步的寫作思路，然后進(jìn)行充分討論，這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生有效的認(rèn)識(shí)在寫作過程中存在的缺陷，進(jìn)一步完善寫作思路，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作自信。

例如，在人社版Unit 10“If you go to the party， you'll have a great time！”的教學(xué)過程中，有的學(xué)生直接確定了自己的寫作觀點(diǎn)，寫關(guān)于聚會(huì)的事情，并完成聚會(huì)草稿：Yesterday， my good friends held a party. Everyone gave presents at the party. My good friends made wishes. We had a great time.之后有的學(xué)生提出作文中應(yīng)當(dāng)列舉出開心的事情，進(jìn)一步完善寫作思路。

總結(jié)

綜上所述，初中生英語(yǔ)寫作水平的提升并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生掌握合理的寫作方法，同時(shí)也需要學(xué)生在寫作中不斷提高自身的寫作能力。

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