淺談培養(yǎng)小學(xué)生“靜與動閱讀”的習(xí)慣

李務(wù)龍

【摘 要】英國哲學(xué)家培根認(rèn)為：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有重要的作用，而且對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升也起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，尤其是數(shù)學(xué)閱讀活動，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。培養(yǎng)學(xué)生的良好的靜與動閱讀習(xí)慣是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)，其中靜與動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生以后的發(fā)展有非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;靜與動閱讀;習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師既要注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授，同時(shí)也要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，要積極的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念。但是對于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的一些具體的操作方法，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行深入的探究。在閱讀教學(xué)中，正確處理靜與動的關(guān)系，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，并出色地完成小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)任務(wù)，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、尊重學(xué)生課堂主體地位，注重教師引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)靜與動結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，所謂的靜與動閱讀教學(xué)，就是教師提出質(zhì)疑，學(xué)生進(jìn)行深入的思考并反饋的過程。所謂的“靜”是學(xué)生獨(dú)立思考，深入探索數(shù)學(xué)知識的過程。主要是因?yàn)槔斫鈹?shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，并深刻的掌握數(shù)學(xué)知識，需要學(xué)生從個(gè)體實(shí)際出發(fā)，深入感知、體味、聯(lián)想與思辨，如果這個(gè)時(shí)候，學(xué)生沒有處于靜的狀態(tài)是很難完成數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)的，同時(shí)也沒有辦法有效的體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。所謂的“動”是學(xué)生經(jīng)過一番思考過后，形成的深思熟慮的結(jié)果，并與其他的學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。一方面鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果，另一方面有助于教師更加有效的掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，從而有效的尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位。

例如，在人教版“認(rèn)識圖形”閱讀教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生閱讀關(guān)于七巧板的一段話：“‘七巧板是我國古代的一種拼板玩具，由7塊板組成，拼出來的圖案變化萬千?！碑?dāng)學(xué)生閱讀完畢之后，肯定會存在一些疑問，這個(gè)時(shí)候，教師不妨給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，加深對這段話的理解，并重新認(rèn)識七巧板，有的學(xué)生對于“七塊板”是怎樣的形狀存在一些疑問，之后，學(xué)生與自己的同桌進(jìn)行討論，將文字下面的七塊板找了出來，分別有三角形、平行四邊形、正方形等，這樣的方式促進(jìn)了學(xué)生閱讀效率的提升。

二、促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，把握好靜與動

一方面，只有靜，學(xué)生才能有時(shí)間與機(jī)會感知并理解數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)閱讀中的具體含義及數(shù)學(xué)概念等，都需要學(xué)生細(xì)細(xì)的品味，這樣才能獲得正確的認(rèn)知。另外一方面，只有動，學(xué)生才能合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。在數(shù)學(xué)課堂中的朗讀、回答、記錄、解題等，都是學(xué)生的動的表現(xiàn)形式，在動的過程中，學(xué)生在強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀知識的過程中，更加有效的鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在人教版“認(rèn)識時(shí)間”中看圖講故事的閱讀教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于時(shí)間的基礎(chǔ)知識，然后學(xué)生結(jié)合時(shí)間基礎(chǔ)知識，初步了解圖片中的主要內(nèi)容，并在這個(gè)過程中組織自己的語言，之后，教師讓其中一位學(xué)生將故事講出來，讓學(xué)生在動中提升數(shù)學(xué)思維能力。

三、合理處理好課堂靜與動之間的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀效率提升

處理好課堂上靜與動的關(guān)系，主要是需要數(shù)學(xué)教師搞清楚一件事情，就是靜與動在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，并不是兩種截然分開的閱讀活動，而是緊密相連，密不可分，互相補(bǔ)充的一種活動，是矛盾的對立統(tǒng)一體。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，首先利用問題引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)閱讀中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，之后學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了一系列的問題，教師不要著急將答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生深入到閱讀內(nèi)容中，尋找答案，并解決自己遇到的問題，最后，教師要想制造一個(gè)完全動的狀態(tài)，可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生自由的探討，全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀效率的提升。

例如，在人教版“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的閱讀教學(xué)中，課本中有一段對話“這塊月餅我們一人一半。把一塊月餅平均分成2份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一?！睂W(xué)生初步接觸關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識，因此對這段話并不是十分理解，這時(shí)，教師可讓學(xué)生利用自己的思維尋找答案，然后讓學(xué)生在小組合作中，討論分?jǐn)?shù)的來源，以全面促進(jìn)分?jǐn)?shù)教學(xué)效率的提升。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課堂中有靜有動、靜中有動、動中有靜的氛圍是數(shù)學(xué)教師不斷追求的境界，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)合理把握好靜與動的關(guān)系，促使靜與動在閱讀課堂上交替出現(xiàn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維始終處于活躍的狀態(tài)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)龍新小學(xué)）