基于多元化視角下的初中生物教學(xué)

黃仁忠

【摘 要】初中生物教學(xué)的作用在于讓學(xué)生認(rèn)識自然，了解我們所生活的環(huán)境和自然界中所存在的生物。在此階段，社會各界對人才的要求在一定程度上發(fā)生了改變，我們對學(xué)生的培養(yǎng)方式也要隨之發(fā)生變化。發(fā)展學(xué)生的多元化思考思維視角，增強(qiáng)學(xué)生的能力和見識，如此才是新課改教學(xué)背景下初中生物教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中我們也嘗試運用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物;多元化視角;教學(xué)方式

從目前的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在著一定的困難，初中生物屬于自然科學(xué)的類別，但是它不同于小學(xué)的自然科學(xué)，在內(nèi)容上更加偏向一些理論性和抽象性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定影響，導(dǎo)致了學(xué)生對這一學(xué)科不感興趣，或者無法精準(zhǔn)的理解。為此，我們要在初中生物教學(xué)中開展多元化的教學(xué)方式，有效的開展生物教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)下的初中生物教學(xué)

在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方式是一種科學(xué)合理的行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)也是促進(jìn)生物教學(xué)有效的模式之一。在生物課堂上，教師在實施過程中，首先要轉(zhuǎn)變師生的角色狀態(tài)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體的形式，要凸顯出學(xué)生自身的主體地位，其次教師在教學(xué)上要做的重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生自主的參與課堂討論和學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式中課堂環(huán)境和氛圍變得輕松，學(xué)生的心理壓力減小，對生物的興趣也隨之提升，隨之而來的便是學(xué)生變得好學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的潛能也能更好的被激發(fā)，再借助于組內(nèi)合作分工協(xié)作、組外良性競爭學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生的生物整體水平都得以發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“用顯微鏡觀察植物細(xì)胞”這一實驗時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開實驗，有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作、有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，然后大家一起討論出植物細(xì)胞的特征，接下來教師提出相關(guān)問題，并讓小組對上述的問題進(jìn)行討論，之后各小組根據(jù)自己的討論結(jié)果進(jìn)行交流和辯論。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下變得積極主動，生物課堂的氛圍也變得活躍起來，他們在這種狀態(tài)下輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境下的初中生物教學(xué)

生物是一門科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段中我們所接觸到的社會科學(xué)等課程都是比較直接、形象的，但是初中階段的生物卻是比較抽象、簡約的，課本上的許多內(nèi)容都是學(xué)生難以理解和消化的。針對于此，我們可以創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)的情境，為學(xué)生提供科學(xué)合理的思考空間，將課本上抽像的內(nèi)容用直觀的方式表現(xiàn)出來，將這些內(nèi)容變得更加的形象具體，活躍學(xué)生的思維認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生理性的思考，讓學(xué)生在初中生物課堂上更加自由的學(xué)習(xí)和成長。

例如，在學(xué)習(xí)“人類的起源與進(jìn)化”一節(jié)內(nèi)容時，教師要摒棄傳統(tǒng)的知識講解方式，要換一種更加有趣的方式來與學(xué)生探討和交流關(guān)于“人類”的事情，為此教師可以展開如下的故事情境鋪設(shè)：有一天，女媧因為環(huán)境污染太嚴(yán)重，對地球上的事物愈加不滿意，于是便施了法術(shù)讓地球上的時間回到了一千萬年以前，這時候地球上還是原始森林、奇草異木、珍奇野獸，女媧感覺很滿意，于是她對地球上的動物們說：你們還有什么愿望需要實現(xiàn)嗎？動物們齊聲說：請將猴子滅絕吧！講完故事后，教師提出問題：為什么動物們都希望猴子消失？學(xué)生們被教師的故事所吸引，在教師提出問題后，學(xué)生們也產(chǎn)生了疑惑，隨之開始激烈地討論起來。教師通過這種故事情境創(chuàng)設(shè)的方式來讓學(xué)生了解人類生命的起源和進(jìn)化，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)過程中來。

三、多元教學(xué)評價下的初中生物教學(xué)

在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的評價也是課堂活動的重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的評價往往是以考試分?jǐn)?shù)論定的形式，這種方式缺乏新意，單調(diào)片面，對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)并沒有多大的作用。并且傳統(tǒng)的評價形式還讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，在緊張的情緒下對生物的學(xué)習(xí)失去興趣，從而厭倦生物課堂。為此，在初中生物教學(xué)中我們要開展多元化的評價方式，多方位、多角度的來認(rèn)識和評價學(xué)生，以評促學(xué)，提升生物教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“人與環(huán)境”一章時，教師可以讓學(xué)生就學(xué)校周圍的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并通過查詢資料、咨詢他人等方式來提出解決的方案。在此次活動中，教師對學(xué)生的評價就可以從多方面來體現(xiàn)，像學(xué)生在調(diào)查中的認(rèn)真細(xì)致程度、生物基礎(chǔ)知識水平、分析問題的思維思考方式、與他人的交流和溝通、發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨立解決問題的能力、與他人協(xié)作的精神等，而不是僅從學(xué)生最終提交的問題和解決的方案來斷定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。多元化的評價能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識自我、肯定自我、提升自我，調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生起到良好的激勵和導(dǎo)向作用。

【參考文獻(xiàn)】

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（廣東省博羅縣龍華鎮(zhèn)龍華中學(xué)）