基于文本研讀的閱讀教學(xué)實(shí)踐

張慧

【摘 要】本文著眼于文本研讀，結(jié)合課堂實(shí)例，嘗試挖掘文本特有的內(nèi)涵，并在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，旨在引領(lǐng)學(xué)生從基于文本的信息輸入，到深入文本的初階輸出，最后到超越文本的高階輸出，以期為學(xué)生形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);文本研讀;核心素養(yǎng)

當(dāng)前，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用已得到大多數(shù)人的肯定。但筆者在日常聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)部分教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)過(guò)于模式化。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解浮于表面，不能深入理解文本的深層含義。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。教師對(duì)文本研讀的角度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。筆者所在地區(qū)使用的是外研社初中英語(yǔ)教材，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？筆者以文本研讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述。

對(duì)于外研版初中英語(yǔ)教材七下Module8 Goldilocks and the Three Bears，部分教師說(shuō)這篇課文沒(méi)有太多的價(jià)值，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的童話(huà)故事。但是教材的作者選擇這樣一個(gè)主題放在教材之中定有他的目的，我們?nèi)粢x懂故事作者的用意，理解教材編者的用意，必然要了解它背后的價(jià)值。

一、此語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么

Goldilocks and the Three Bears講述了金鳳花姑娘在森林中闖入三只熊的家，來(lái)到一個(gè)房間，桌子上有三個(gè)碗，碗里有食物，有三把椅子。她喝完小熊的粥，坐壞了它的椅子，最后在小熊的床上恬然入睡。后來(lái)，三只熊回來(lái)了，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)有人來(lái)過(guò)。最后他們發(fā)現(xiàn)了床上的金鳳花姑娘，金鳳花姑娘被驚醒后求得原諒，且再不敢擅自進(jìn)入別人家。

上述是對(duì)這個(gè)文本的表層理解。如果教師對(duì)文本的理解停留在這個(gè)層次上，那么文本就僅停留在如何與人為善的功能。可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)Goldilocks不好，她竟然跑到別人家吃別人的東西，并弄壞別人的椅子，甚至去別人的床上睡覺(jué)，不尊重別人，沒(méi)有禮貌……這是值得思考的問(wèn)題，從中國(guó)學(xué)生的視角來(lái)說(shuō)這完全沒(méi)錯(cuò)，這也是一種很有意義的價(jià)值，一種向善的層面。但文本的背后價(jià)值不止這些。

二、該語(yǔ)篇的深層含義是什么

英語(yǔ)閱讀的價(jià)值在哪里？在于“跨”，在于另外一種a different way和a different perspective。外研版教材，對(duì)于每單元的故事背景、每篇課文可以發(fā)展哪些核素養(yǎng)，都有清晰的說(shuō)明。這個(gè)故事講得非常清楚，它的核心不是講“不要偷吃別人的東西，不要把別人的東西弄壞了”等，而是金鳳花姑娘喜歡不冷不熱的粥，不軟不硬的椅子，不大不小的床，總之是“剛剛好”的東西，故事想要傳達(dá)的是一個(gè)非常重要的詞——just right，它才是這個(gè)故事真正要表達(dá)的，它是“金鳳花原理（Goldiloc

ks Principle）”的核心。這個(gè)話(huà)題在教師用書(shū)上有明確說(shuō)明：當(dāng)你面臨多種選擇時(shí)，不要因大小、長(zhǎng)短、好壞等因素進(jìn)行選擇，而應(yīng)該選擇最合適的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“just right”t這一選擇原理，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)生活中遇到選擇時(shí)What is right for you？

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

文本解讀出來(lái)的內(nèi)容要通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生在探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移。研讀文本之后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情確定重難點(diǎn)，繼而確定教學(xué)目標(biāo)，然后思考如何將文本研讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.基于文本研讀和學(xué)情，教師確定了如下核心素養(yǎng)目標(biāo)：

（A）語(yǔ)言能力：運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)講故事

（B）文化意識(shí)：Goldilocks Principle

（C）思維品質(zhì)：簡(jiǎn)單故事形成宏大影響的原因

（D）學(xué)習(xí)能力：通過(guò)熟知故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)

2.簡(jiǎn)要教學(xué)流程

Step1： Lead-in

教師用課件呈現(xiàn)耳熟能詳且文本背后具有特殊教育意義的童話(huà)故事《皇帝的新裝》《三個(gè)和尚》《坐井觀天》等圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：What can you learn from the stories？ You can speak in Chinese if you need.接著告訴學(xué)生We will learn a story like them.由此引入主題——Goldilocks and the Three Bears.順勢(shì)提問(wèn)：What have you known about it？ What can we learn from it？

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)的導(dǎo)入活動(dòng)旨在圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的智力情緒，降低深層理解的難度，設(shè)置閱讀懸念，誘發(fā)閱讀期待。

Step 2： While-reading

教師主要引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)你又餓又累的時(shí)候，你會(huì)怎么選擇食物、椅子和床，為什么？金鳳花姑娘是怎么選擇的，為什么？最終得出文本的核心價(jià)值——just right，并引導(dǎo)學(xué)生理解沒(méi)有“just right for everybody”的東西，只有“just right for you”的東西，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：What is right for you？

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，推動(dòng)學(xué)生的閱讀由表及里逐步深入，在字里行間體會(huì)金鳳花姑娘的選擇態(tài)度，與她產(chǎn)生共鳴;同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的思維從獲取表層信息向闡釋“Goldilocks principle”發(fā)展。

Step 3： Post-reading

教師讓學(xué)生想象“What will happen next？”之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：What do you think of Goldilocks？ Why？學(xué)生可能會(huì)有不同觀點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)欣賞Goldilocks，因?yàn)樗倪x擇是“just right”;而有的學(xué)生會(huì)批判Goldilocks，因?yàn)樗囊恍┎缓玫男袨?也有學(xué)生可能會(huì)有自己個(gè)性的觀點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)在尊重文本原始內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維啟迪，激發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕觀點(diǎn)和別人不一致。這種基于文本的個(gè)性化理解，能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言能力、價(jià)值取向、情感態(tài)度、思維品質(zhì)方面獲得發(fā)展，同時(shí)也能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)主題意義，提升思維的深度和廣度。

總之，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前務(wù)必全面研讀文本，深度理解文本的豐富內(nèi)涵，并體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此帶領(lǐng)學(xué)生不斷思考，從文本的字面理解到深度思維，從關(guān)注文本觀點(diǎn)到提出個(gè)性化思考，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而使閱讀教學(xué)成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)重要途徑之一。

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