情境教學在小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建思考

劉利斌

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學方法層出不窮，其中，情境教學更是受到了廣大教師的青睞，尤其在小學數(shù)學課堂上，情境教學在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，是構(gòu)建高效數(shù)學課堂的有效措施之一。并且，這一教學模式可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。本文主要結(jié)合小學數(shù)學的教學實踐，對情境教學法在小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建進行思考。

【關(guān)鍵詞】情境教學;小學數(shù)學;高效課堂

在小學生的學習過程中，數(shù)學是很重要的一個科目，與他們以后的發(fā)展息息相關(guān)。所以，在教學中靈活運用情境教學法，是一種培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效方式。所謂的情境教學就是利用一些手段創(chuàng)設(shè)一個教學情景，并結(jié)合小學數(shù)學的特點，通過提高學生的動腦及動手能力，進而活躍課堂氛圍，達到培養(yǎng)學生獨特的數(shù)學思維、實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目的。下面我們主要從多媒體教學、問題情境以及生活情境三個方面入手，對情境教學在構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的具體策略進行詳細闡述。

一、運用多媒體進行情境教學

在目前的社會生產(chǎn)生活當中，信息技術(shù)越來越普及，包括人們每日的生活、工作、社交都離不開它，可見，它的出現(xiàn)對人類社會的發(fā)展具有極大的推動作用。因此，在學校的教學工作中，出于提高課堂效率、減輕老師工作壓力的考量，信息技術(shù)支持下的多媒體課件得到了廣泛運用，但這并不意味著老師要每節(jié)課都要運用多媒體，而是要適當使用，既不能太頻繁，也不能完全忽略，以防小學生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，影響他們的健康成長。

例如：在人教版小學數(shù)學的教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)教學情境。比如，在組織學生學習一年級“圖形的拼組”時，為了加深學生對這一節(jié)知識點的認識和理解，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻。其中的內(nèi)容很簡單，剛開始視頻中會出現(xiàn)最簡單的圖形，然后漸漸互相拼組在一起，讓學生看到圖形通過拼組發(fā)生了多種變化。這樣的教學方式能使學生在感受數(shù)學魅力的同時激發(fā)學習興趣，有利于高效課堂的構(gòu)建。

二、運用提問式教學，創(chuàng)設(shè)問題情境

雖然小學生的認知能力還不夠成熟，學習能力也較弱，但對于未知的新鮮事物，他們永遠具有強烈的好奇心。在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以利用小學生的這一特點進行教學，通過課本知識設(shè)計一個問題，讓學生們面對提問時快速動腦，運用所學知識解決實際問題。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的舉措，實現(xiàn)了情境教學在數(shù)學課堂上的滲透，也充分調(diào)動了學生的學習積極性，促使他們的思維活躍，有利于提高他們的聽課效率，從而進一步實現(xiàn)構(gòu)建高效數(shù)學課堂的教學目標。

例如：在人教版小學數(shù)學的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，可以運用提問式教學法創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在組織學生學習“位置與方向”時，教師可先在課堂上引入一個例題：小明面向東向前走5步，左轉(zhuǎn)向前走4步，再左轉(zhuǎn)向前走5步，現(xiàn)在小明面向什么方向？如果想盡快回到原地，可以怎么走？然后讓學生思考，找出答案，并說出小明的路線圖。這樣，在設(shè)置問題情境的同時，也提能高學生解決實際問題的能力，有助于高效課堂的構(gòu)建。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學數(shù)學教學過程中，最重要的是讓學生充分理解自己所學的知識，這樣才能真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師需要在課上積極引入一些小學生生活中常見的因素，積極聯(lián)系生活中的實際案例，使抽象的數(shù)學知識生活化，加強他們的理解能力，促進他們對數(shù)學知識的消化吸收。這種生活情境的創(chuàng)建，有利于提高學生的聽課效率，打破以前傳統(tǒng)課堂的局限性。

例如：在人教版小學數(shù)學的教學過程中，為了讓學生們提高自己的數(shù)學知識運用能力，教師需要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情景。比如，在組織學生學習“噸的認識”時，教師可引入生活中的實際案例。比如，提問學生：“在我們的日常生活中，哪些事物需要以噸為單位計算？”學生會積極回答，說出自己的答案。在學生對“噸”有了一定認識后，后續(xù)的教學便有了良好的基礎(chǔ)，提高了學生的數(shù)學能力及聽課效率后，則能更好地實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，在新課改的背景下，情境教學對小學數(shù)學的教學有積極的推動作用。所以，作為數(shù)學老師，在小學數(shù)學教學中要積極運用情境教學法，以達到提高學生數(shù)學水平、提升學生綜合素質(zhì)的目的，進而構(gòu)建高效課堂。

【參考文獻】

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[2]倪悅.情景教學推動小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建研究[J].情感讀本，2015（02）：76

（湖北省恩施州利川市第一民族實驗小學）