巧用微課教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

黃培基

【摘 要】隨著多媒體技術(shù)不斷應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，借助微課程進(jìn)行教學(xué)，可幫助學(xué)生對(duì)高中生物課程有更直觀的認(rèn)識(shí)，微課的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中生物;微課;核心素養(yǎng)

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源。核心素養(yǎng)是指在相關(guān)學(xué)段和課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四大方面。微課作為一種新的教學(xué)輔助形式，具有現(xiàn)代化教育的特征。微課時(shí)間短、內(nèi)容較少，使微課更容易在教學(xué)過程中運(yùn)用，占用較少課堂時(shí)間的同時(shí)，取得了很好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高具有積極的作用。本人主要從課前、課內(nèi)、課后三個(gè)方面，就如何巧用微課提升核心素養(yǎng)闡述了具體的觀點(diǎn)和做法。

一、課前利用微課自主學(xué)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由于高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生很難在預(yù)習(xí)中抓住教學(xué)的重難點(diǎn)問題，使得不少學(xué)生缺失預(yù)習(xí)的動(dòng)力，不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無從談起，這必然影響新課的學(xué)習(xí)效果。微課可以使問題聚集、主題更加突出。微課的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課主要可以突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。微課切合學(xué)生的需求，適合學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)微課的時(shí)間和地點(diǎn)，有很大的自主空間;可以適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放可以自主調(diào)節(jié)，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)基因在染色體一節(jié)時(shí)，教師事先制作了“摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”微課，讓學(xué)生課前自學(xué)，微課的內(nèi)容中在清晰表述摩爾根研究過程的同時(shí)，提出了一系列問題串引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究和歸納：（1）根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷果蠅的顯性性狀是什么，為什么？（2）果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)？（3）如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，且它位于X染色體上，你能寫出相關(guān)的遺傳圖解嗎？（4）假說能夠推演成功，是否就說明該結(jié)論正確？需要設(shè)計(jì)一個(gè)測交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？如何設(shè)計(jì)？通過這些問題串的層層推進(jìn)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，使其深入地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

二、課中利用微課輔助教學(xué)

教學(xué)過程中會(huì)碰到許多抽象的知識(shí)，學(xué)生理解起來比較困難，單純的講授式教學(xué)缺乏新鮮感、枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的運(yùn)用可以使這些抽象的知識(shí)具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，收到事半功倍的效果。微課教學(xué)以強(qiáng)大的多媒體設(shè)備為載體，將教學(xué)內(nèi)容通過精悍簡短的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，用先進(jìn)的授課手段使學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，以高昂的狀態(tài)融人課堂中，達(dá)到較高的教學(xué)效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，生態(tài)系統(tǒng)的概念：指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。只是這一句話來形容，理解起來比較空洞，如果可以用微課展現(xiàn)不同物種、棲息環(huán)境等，學(xué)生一定會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解。微課能夠幫助學(xué)生將一些抽象的概念具體化、生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。豐富多變的微課內(nèi)容，再結(jié)合不同的投放形式在課中投放對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)起到事半功倍的效果，有助于學(xué)生科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的提升。

三、課后利用微課助力結(jié)果

生物學(xué)與很多學(xué)科都有緊密的關(guān)聯(lián)，教學(xué)者可通過微課將生物課橫向拓展，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供更多視角，課后微視頻的投放為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件，也為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師課后可以專門針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題設(shè)計(jì)專題微課，解釋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯(cuò)的典型問題，讓學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、解決疑難、總結(jié)反思、拓展提升，在課后自主探索研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的進(jìn)一步內(nèi)化和升華。

例如，學(xué)完有絲分裂和減數(shù)分裂后，筆者針對(duì)學(xué)生存在的問題錄制了一段微課，讓學(xué)生課后完成。該微課的內(nèi)容是關(guān)于一條染色體上的DNA含量變化曲線，讓學(xué)生完成的任務(wù)是先構(gòu)建一條染色體上的DNA含量變化曲線的數(shù)學(xué)模型，然后，如何對(duì)應(yīng)曲線的變化點(diǎn)分析及與有絲分裂、減數(shù)分裂各時(shí)期，最后再設(shè)置兩個(gè)選擇題加以鞏固。通過這樣的課后微課，能讓學(xué)生較好地掌握所學(xué)知識(shí)并提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在生物教學(xué)的課前、課中、課后巧妙地運(yùn)用微課，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更大程度滿足了學(xué)生視、聽等感官的需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生理解知識(shí)、深化感知，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

（福建省南安國光中學(xué)）