全息態(tài)評價機(jī)制在青少年校外活動中的運(yùn)用

厲欣妍　賈曉字

由于校外教育活動在運(yùn)作模式上與學(xué)校教育產(chǎn)生“同質(zhì)化”傾向。因此，有必要創(chuàng)新校外活動模式，積極構(gòu)建與青少年身心發(fā)展相吻合的“全息態(tài)”活動評價機(jī)制，通過形成性評價、安置性評價、總結(jié)性評價為校外教育活動的良性運(yùn)行保駕護(hù)航。

一、新校外教育地圖活動的創(chuàng)新實(shí)踐

杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青少年宮提出的“新校外教育地圖”活動，是整合優(yōu)化區(qū)域特色、區(qū)位優(yōu)勢，設(shè)計、開發(fā)具有系統(tǒng)性、生成性、針對性的校外少先隊活動，以主題深化式、主題輻射式、主題序列式為基本模式開展教育活動，能夠更有效地提升隊員的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，對滿足隊員全面而有個性的發(fā)展具有重要意義。

根據(jù)不同教育實(shí)踐基地特點(diǎn)，以課程視角、項目化設(shè)計編制基地活動課程指南， “新校外教育地圖”根據(jù)各年齡層特點(diǎn)，采用項目化形式，將“實(shí)踐能力、生活能力、創(chuàng)新能力”細(xì)化為單元主題，為不同年齡段隊員設(shè)計系列活動，打破原有活動模式，自主搭配“學(xué)習(xí)內(nèi)容+情景模式+實(shí)踐方案”，實(shí)現(xiàn)組合差異化、選擇多元化、活動個性化。采取全息態(tài)的活動評價方式，在活動過程中利用積分卡、任務(wù)卡、獎?wù)略u比等環(huán)節(jié)對參與活動的隊員表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，在活動開展后，利用問卷調(diào)查、活動反思情況表等形式對活動整體進(jìn)行總結(jié)性評價，收到了較好的成效。

案例一： “康師傅夢想探索樂園”

我們帶領(lǐng)隊員參觀了“康師傅夢想探索樂園”。第一，了解“面”文化的發(fā)展歷程。講解員對“面”字的由來、不同口味方便面的介紹及古法做面的過程進(jìn)行了詳細(xì)介紹，讓隊員通過仔細(xì)聆聽發(fā)現(xiàn)“面文化”中隱藏的真學(xué)問。第二，參觀面工藝品的生產(chǎn)流程。在去往工廠內(nèi)部的途中，隊員們都會乘坐一趟可愛的“美味專列”，隊員通過親眼目睹面的制作環(huán)節(jié)、包裝環(huán)節(jié)、碼箱環(huán)節(jié)，親身感受面文化的博大精深。第三，進(jìn)行DIY面桶的才藝比拼。通過DIY面桶才藝比拼，培養(yǎng)隊員的動手操作能力，增強(qiáng)手工制作的快樂感和成就感。第四，享受“面”產(chǎn)品的味覺盛宴。隊員品嘗不同口味的康師傅桶面，在分享勞動成果的同時感受富有特色的企業(yè)文化。最后，體驗(yàn)線下360度虛擬空間。參與類似跳舞機(jī)設(shè)計的“康師傅跑酷”和“抓醬包”等多種體感互動游戲和體驗(yàn)擁有“神秘透鏡”功能的平板電腦，讓隊員身臨其境地了解康師傅，增強(qiáng)活動的趣味性和互動性。

案例二： “少年模擬法庭”

針對近年來校園暴力頻發(fā)的現(xiàn)狀，青少年宮組織了“少年模擬法庭”活動，全程以角色模擬開展體驗(yàn)活動，由少年兒童扮演審判長、原告、被告、委托代理人和證人等法庭訴訟角色，法制教育宣傳人員作為技術(shù)指導(dǎo)。首先，觀看法庭審判視頻，讓隊員熟悉庭審過程，在觀看視頻后啟發(fā)隊員進(jìn)行思考、討論，聯(lián)系實(shí)際生活談感受。其次，實(shí)地學(xué)習(xí)庭審步驟，通過開展觀摩取證、查證、審判等活動讓隊員了解龐雜的法律關(guān)系以及繁雜的證據(jù)材料。再次，策劃模擬主題案例，初步準(zhǔn)備校園暴力案例及腳本，用參與、互動、觀摩等方式向青少年普及法律，隊員進(jìn)行角色分配與排練，排練出場順序、熟悉臺詞，注意語氣、語態(tài)，審判、起訴、答辯三方完成所需要的司法文書。最后，正式模擬法庭演出，隊員們身臨其境地感受法律的莊嚴(yán)和神圣，達(dá)到普法宣傳的目的。

二、全息態(tài)評價機(jī)制在“新校外教育地圖”活動中的運(yùn)用

評價作為促進(jìn)隊員發(fā)展的一種有效機(jī)制，在隊員成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在“新校外教育地圖”活動中我們運(yùn)用“全息態(tài)評價機(jī)制”進(jìn)行激勵促進(jìn)。

形成性評價對活動的改進(jìn)作用要做隊員喜歡的活動，對隊員有意義的活動，就必須要考慮到隊員的喜好。在設(shè)計每一次新校外地圖活動任務(wù)卡時，將任務(wù)卡的最后一欄設(shè)置成可撕的活動反饋意見欄，隊員在參加完活動后，在意見欄中寫下對此次活動的意見與最喜歡的活動環(huán)節(jié)?；顒釉O(shè)計老師可以通過收集隊員的意見，直觀地了解活動的閃光點(diǎn)與不足點(diǎn)，按照隊員的需求來設(shè)計下一次的活動，讓隊員的反饋評價起到實(shí)質(zhì)作用。在中小隊員校外活動中，家長的反饋十分重要。如果說活動的目的相對與隊員來說是“玩”，那么家長參與活動的目的就是“學(xué)”，如何平衡“學(xué)與玩”的關(guān)系是校外活動設(shè)計應(yīng)考慮的核心問題。在活動開展前，組建活動家長微信群，通過照片即時傳送實(shí)時反饋隊員活動參與情況?；顒咏Y(jié)束后，采用調(diào)查問卷的形式來收集家長的反饋意見，為今后活動方案的進(jìn)一步優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

安置性評價對活動的刺激作用安置性評價是指在特定教育活動開始之前，為了了解評價對象的基礎(chǔ)、條件等背景資料，促進(jìn)活動方案更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性評價。新校外教育地圖活動每次開始前，都會發(fā)給隊員一張個人任務(wù)卡與小組任務(wù)卡，任務(wù)卡中的問題與活動環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，將隊員的思路引導(dǎo)到各個知識點(diǎn)當(dāng)中，隊員在拿著任務(wù)卡參與活動的過程中，更加專注于活動中呈現(xiàn)的小知識，活動中“學(xué)”的部分在任務(wù)卡里更好地體現(xiàn)。活動的每一個環(huán)節(jié)都會有針對性地提出問題，以積分卡的形式來刺激隊員參與的的積極性，積分卡的數(shù)量一定程度上決定了活動最終的獎?wù)略u選。如“面文化之旅”活動，設(shè)置“面文化大師”獎?wù)?，以文化知識來評價隊員在活動中的積極性與參與度。如“模擬法庭”活動，設(shè)置“學(xué)法章”，以法律知識來考察隊員的活動參與度。

總結(jié)性評價對活動的引領(lǐng)作用總結(jié)性評價，是指在活動結(jié)束后對活動效果做出的價值判斷，其目的在于對活動對象進(jìn)行分等、鑒定，或?qū)顒臃桨?、活動過程及活動效果進(jìn)行研究。其評價結(jié)果主要提供給活動設(shè)計者和決策者，以便在下一次活動方案制定時作為參考。總結(jié)性評價的優(yōu)點(diǎn)在于簡便易行，較為客觀，易于服人，因而受到普遍的重視。在收集完隊員意見數(shù)據(jù)與家長反饋評價數(shù)據(jù)后，活動設(shè)計老師通過整理統(tǒng)計分析這些反饋數(shù)據(jù)，將活動的基本情況、成效亮點(diǎn)以及改進(jìn)建議進(jìn)行總結(jié)性評價，引領(lǐng)今后的活動開展。