高職院校語文教學(xué)改革探索

郝麗潔

在高職教育中，語文教學(xué)對(duì)全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有著非常重要的作用，但高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。因此，找到問題所在，提出有效策略進(jìn)行教學(xué)改革對(duì)高職語文教師來說迫切而重要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)：能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。語文課程是人文素養(yǎng)教育的平臺(tái)，也是職業(yè)能力的載體，在全面提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)中發(fā)揮著非常重要的作用，有利于高職院校高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這是其他課程所不能取代的。

一、語文教學(xué)在高職院校中的現(xiàn)狀

現(xiàn)代職業(yè)教育面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，而高職院校大學(xué)語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。調(diào)查研究結(jié)果表明，盡管高職院校一直強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的獨(dú)特且重要的育人功能，但是就課程設(shè)置而言，語文課程并沒有占據(jù)應(yīng)有的地位。就語文教學(xué)而言，雖然一直提倡教學(xué)改革，但成效甚微，其工具性和人文性并未被很好地結(jié)合在一起。具體說來，高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)校對(duì)語文教學(xué)不夠重視

出于學(xué)生就業(yè)的考慮，受急功近利思想影響，目前高職院校普遍重視專業(yè)課程，認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能才是高職教育的重中之重，這也必然導(dǎo)致輕視公共基礎(chǔ)課程，尤其是語文課程。例如，鄭州理工職業(yè)學(xué)院僅僅面向部分專業(yè)的高職生開設(shè)語文課程（個(gè)別院系因?qū)I(yè)課程擠壓而取消語文課程）。同時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，直接把語文課程改換為應(yīng)用文寫作課程，不僅使課程變得枯燥，還破壞了語文的育人功能。學(xué)校對(duì)語文教學(xué)的忽視，必然導(dǎo)致語文學(xué)科地位的下降。受學(xué)校影響，學(xué)生也認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課程和技能即可，沒有必要把時(shí)間和精力花費(fèi)在語文課程上，接下來的作業(yè)、考試等也只是為了拿到學(xué)分而去應(yīng)付。

（二）高職生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

由于生源問題，很多高職生語文基礎(chǔ)薄弱，尤其是近幾年高職院校單獨(dú)招生以來，學(xué)校單招生比重較大，生源質(zhì)量令人堪憂。例如，文學(xué)常識(shí)方面，對(duì)于《簡·愛》《傲慢與偏見》等國外文學(xué)名作來說，他們是只聞其名，不知其詳，就中國四大名著而言，也僅限于觀看改編的電視劇，至于其他文學(xué)名人如錢鐘書、林語堂、張愛玲等，就更陌生了。在語言表達(dá)方面，一是表現(xiàn)出極大的畏懼感，不愿意發(fā)言、與教師交流溝通;二是語言組織、表達(dá)能力較差。此外，高職生寫作水平較低，書寫潦草，段落層次不清晰，語句不通，詞不達(dá)意，甚至錯(cuò)別字連篇。

（三）語文師資隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

高職院校重專業(yè)課程輕公共課程的傾向使語文教師得不到重視。很多高職院校的語文教師隊(duì)伍力量薄弱，沒有形成專業(yè)、高效，致力于為職業(yè)教育服務(wù)，幫助培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的團(tuán)隊(duì)。有的學(xué)校甚至只是聘請(qǐng)一些兼職教師。同時(shí)，教師也極度缺乏外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而限制了教師的成長，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革的進(jìn)行。

（四）教學(xué)方式傳統(tǒng)，考評(píng)辦法單一

有些高職院校的語文教學(xué)依然停留在理論教學(xué)的層面，側(cè)重于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，使本應(yīng)生動(dòng)的語文課變得枯燥。課堂缺乏活力，第二課堂拓展更是困難重重。這樣自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度也不高。另外，對(duì)學(xué)生的考核辦法單一。雖然大部分高職院校改革了對(duì)學(xué)生的評(píng)分機(jī)制，結(jié)合出勤、作業(yè)及卷面成績來評(píng)分，但這種辦法明顯無法衡量學(xué)生分析問題、解決問題的能力，評(píng)價(jià)過程缺乏全面性、動(dòng)態(tài)性，不能適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。

二、語文教學(xué)改革的策略

通過分析高職院語文校教學(xué)現(xiàn)狀，可以看出，高職語文教學(xué)并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。針對(duì)教學(xué)中的問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者現(xiàn)提出以下改革策略。

（一）重視高職語文教育

高職院校應(yīng)改變“高職教育就是培養(yǎng)學(xué)生有一技之長”的固有觀念，意識(shí)到現(xiàn)代職業(yè)教育要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。在課程定位和設(shè)置上，高職院校要給予足夠關(guān)注，開設(shè)語文公共必修課的同時(shí)，增設(shè)文學(xué)鑒賞、普通話測試培訓(xùn)、跨文化交際、經(jīng)典影視文學(xué)欣賞等選修課，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)特色和專業(yè)發(fā)展需要，鼓勵(lì)和督促語文教師參加國家職業(yè)資格考試，在政策和資金上給予支持。其次，高職院校還可以通過派遣語文教師到企業(yè)參加培訓(xùn)或掛職鍛煉等方式，讓教師感受真實(shí)的職業(yè)生活，獲得行業(yè)內(nèi)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。此外，語文教師可以走進(jìn)專業(yè)課堂，分析并了解不同專業(yè)的特色，以發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)對(duì)語文的需求點(diǎn)，從而有針對(duì)性地促進(jìn)教學(xué)與科研的共同提升，打造復(fù)合型、雙師型語文教師隊(duì)伍。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為根本，調(diào)整并優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容。在開設(shè)語文必修課的同時(shí)，要增設(shè)相關(guān)選修課，根據(jù)“學(xué)以致用”的實(shí)用性教學(xué)原則，實(shí)施模塊化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分設(shè)為“文學(xué)鑒賞”“口語訓(xùn)練”“應(yīng)用寫作”三大模塊，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）選用合適的教材

大學(xué)語文教材可謂是琳瑯滿目，有的側(cè)重名家名篇，有的傾向于實(shí)用寫作。但面對(duì)高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展技能型人才的目標(biāo)，很多教材缺乏特色。結(jié)合有效教學(xué)內(nèi)容，高職院校需選用包含“文學(xué)鑒賞”“口語訓(xùn)練”“應(yīng)用寫作”三大模塊的教材，以增強(qiáng)教材的實(shí)用性、針對(duì)性。

（五）革新教學(xué)方式

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

高職院校要倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展語文學(xué)習(xí)。高等教育既要教授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去解決問題。因此，教師要明確學(xué)生的主體性，在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，進(jìn)而提高自身的語文水平。

2.使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)是未來教育的發(fā)展趨勢。首先，引入視頻教學(xué)，播放由經(jīng)典文學(xué)作品改編的電影供學(xué)生賞析，并在賞析的過程中引出問題，讓學(xué)生分組思考、討論，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。自媒體時(shí)代，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拍攝并制作文學(xué)短片，舉辦評(píng)選大賽，促進(jìn)其實(shí)踐能力和多媒體技術(shù)運(yùn)用能力的提升。其次，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，在課堂上演示，以此帶動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)和思辨能力，拓寬其知識(shí)面。此外，通過QQ群和微信群等平臺(tái)，教師可以分享相關(guān)教學(xué)資料，也可以設(shè)計(jì)文學(xué)話題，讓學(xué)生在網(wǎng)上暢所欲言，進(jìn)行深度交流。

3.增加語文實(shí)踐活動(dòng)

本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)導(dǎo)向、以能力為本位”的高職教育理念，教師要緊緊圍繞高職語文課程的特點(diǎn)與功用，采用融“教、學(xué)、做”于一體的實(shí)踐性教學(xué)模式，以語文實(shí)踐活動(dòng)為引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。一是通過一些相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力、交流與溝通的能力等;二是通過課堂和校內(nèi)、校外實(shí)踐等形式，為學(xué)生組建語文實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。例如，組織話劇、情景劇表演，開展求職現(xiàn)場模擬活動(dòng)，舉辦國學(xué)知識(shí)競賽，開展朗誦、演講、辯論賽，邀請(qǐng)文學(xué)名家開設(shè)專題講座，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)感受職業(yè)語文能力的需求等，在各類語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)語文能力與綜合素養(yǎng)。

4.借鑒媒體節(jié)目形式

在舉辦實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，高職院?？梢越梃b當(dāng)今受歡迎的媒體節(jié)目形式。例如，舉辦朗讀比賽時(shí)，可參照《朗讀者》，讓學(xué)生以個(gè)人成長、情感體驗(yàn)、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值，展現(xiàn)有血有肉的真實(shí)人物情感;舉辦詩詞知識(shí)競賽時(shí)，可參照《中國詩詞大會(huì)》，讓學(xué)生賞中華詩詞，尋文化基因、品生活之美，通過對(duì)詩詞知識(shí)的比拼和賞析，帶動(dòng)分享詩詞之美，感受詩詞之趣，從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈;舉辦成語比賽時(shí)，可參考《中國成語大會(huì)》，讓學(xué)生了解成語所承載的厚重人文內(nèi)涵和所表達(dá)的中國價(jià)值觀。

5.加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了文化自信，并進(jìn)一步解釋，中國特色社會(huì)主義文化源自中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這些不難看出，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是我國教育的發(fā)展趨勢。作為高職院校的語文教學(xué)，更應(yīng)肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重大責(zé)任。例如，語文教學(xué)中可以開展文化專題活動(dòng)，通過誦讀文化經(jīng)典、舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列講座、增設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程等形式，為高職院校營造濃厚的文化氛圍，培養(yǎng)既有職業(yè)技能又有文化素養(yǎng)的技術(shù)人才。

（六）采取多元化考核方式

新形勢下，對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制應(yīng)當(dāng)做到過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)并重，理論測評(píng)與實(shí)踐測評(píng)并行。要盡量避免卷面化的單一式考核，尤其是開卷抄襲式考核，可根據(jù)實(shí)際情況把口試、實(shí)踐測試納入考核。要推行學(xué)分制，把學(xué)生的出勤、作業(yè)成績計(jì)入考核，記錄學(xué)生課堂討論及發(fā)言情況、參與度、投入的情感態(tài)度等，同時(shí)把和語文課程相關(guān)的比賽成績等納入考核，使語文成績真正成為學(xué)生語文知識(shí)和技能的綜合反映。

三、結(jié)語

高職語文課程改革是一個(gè)長期艱巨的過程，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程。改革不僅要傳承先人留下的優(yōu)秀文化成果、人文思想，還要結(jié)合高職生的愛好和社會(huì)需求，做到體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性和富于創(chuàng)造性。

（鄭州理工職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：郝麗潔（1986-），女，河南商丘人，助教，研究方向：高職語文教育。