在“評(píng)價(jià)”之路上，且行且思

杜寧

“你一定行的，歡迎你這個(gè)活潑可愛(ài)的小家伙加入教師的行列！”

至今我仍記得這句話。這是剛上初一時(shí)，語(yǔ)文老師為我的作文《我的理想》寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)。我的理想是當(dāng)一名教師，當(dāng)時(shí)作文是怎么寫(xiě)的，寫(xiě)得怎樣，我已毫無(wú)印象了，只記得老師那句鼓勵(lì)的話。

我做教師后時(shí)常反思：怎樣的評(píng)價(jià)才是最有效的？我嘗試過(guò)幾種評(píng)價(jià)方法：

分?jǐn)?shù)刺激法。語(yǔ)文課上，針對(duì)學(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言的現(xiàn)象，我規(guī)定，課上舉手并被我叫起來(lái)發(fā)言的學(xué)生，無(wú)論發(fā)言質(zhì)量如何，都會(huì)為小組加1分;誰(shuí)要是在一節(jié)課中發(fā)言三次以上，能為小組加2分。于是，語(yǔ)文課上的小手如林。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法。寫(xiě)作課上，為提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，我規(guī)定，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文的學(xué)生，可領(lǐng)取一面小綠旗（意味著綠色通道打開(kāi)）;能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并被評(píng)為優(yōu)秀的可用綠旗換取紅旗;能被推薦并在區(qū)級(jí)及以上報(bào)刊發(fā)表、獲獎(jiǎng)的，可以換取一份獎(jiǎng)品（以學(xué)習(xí)工具為主）。于是，以往作文拖拉、質(zhì)量不高的現(xiàn)象有所改善。

但“好景不長(zhǎng)”，沒(méi)過(guò)多久，有學(xué)生找到我反映：

“老師，昨天語(yǔ)文課上，你沒(méi)給我們小組加分！”

“哦，昨天一下課我到階梯教室聽(tīng)講座了，忘記及時(shí)加分了?！?/p>

“老師，他只回答了兩次，不應(yīng)該加2分！”

……

一段時(shí)間下來(lái)，我真是招架不住了，學(xué)生們糾結(jié)于點(diǎn)滴的分?jǐn)?shù)，我則恨不得能有兩個(gè)腦袋來(lái)評(píng)價(jià)和記錄他們的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。

寫(xiě)作課上，我宣布了本周獲得紅旗和獎(jiǎng)品的學(xué)生，學(xué)生中卻發(fā)出這樣的聲音：總是這幾個(gè)人唄！

這是出現(xiàn)什么問(wèn)題了？我原想用這種獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，可事實(shí)上，學(xué)生們卻掉進(jìn)了“分?jǐn)?shù)”和“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”的怪圈。令我忙碌不堪的評(píng)價(jià)，根本不能成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

我遇到了麻煩。于是開(kāi)始尋求突破的方法：

細(xì)讀修訂后的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我看到就語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出的幾條關(guān)鍵性的建議：語(yǔ)文評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué);充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能;恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式;注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng);突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。對(duì)呀，在我的評(píng)價(jià)中，我只注重了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，總不敢將“評(píng)價(jià)”放手給學(xué)生，難怪會(huì)“費(fèi)力不討好”??！我怎么沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)的“多元性”呢！

于是，針對(duì)原有的“評(píng)價(jià)”，我與學(xué)生共同進(jìn)行了修訂：課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由班長(zhǎng)記錄分?jǐn)?shù)，各小組間互相監(jiān)督，每節(jié)語(yǔ)文課后及時(shí)公布結(jié)果。作文課上，學(xué)生們完成的作文先自我評(píng)價(jià)，然后帶回家讓家長(zhǎng)閱讀，并由家長(zhǎng)給予一定的評(píng)價(jià)。我很清楚，大部分家長(zhǎng)是沒(méi)有此方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，他們可能不會(huì)給予學(xué)生寫(xiě)作技巧上的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，但是我看重的是：爸爸媽媽眼中的孩子總是格外精彩！他們會(huì)最大限度地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，會(huì)使孩子在這種正向評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)的積極性。在家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)后，教師再進(jìn)行部分作文的抽查與評(píng)價(jià)，最后小組之間利用課余時(shí)間進(jìn)行互評(píng)。此活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，科代表監(jiān)督完成。這樣一套評(píng)價(jià)體系引入了：自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式多樣化，注重了評(píng)價(jià)的“多元性”，學(xué)生得到了實(shí)惠，而我也從復(fù)雜的評(píng)價(jià)工作中獲得了解放。

幾次嘗試，幾番困惑之后，我認(rèn)識(shí)到：第一，語(yǔ)文評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?？墒聦?shí)上，我們經(jīng)常是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的最終目的，這樣的結(jié)果經(jīng)常是打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而忽視了學(xué)生發(fā)展的“延續(xù)性”。我認(rèn)為，無(wú)論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，都要以激勵(lì)為主，抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，才能達(dá)到評(píng)價(jià)的真正目的。第二，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。我們要充分信任學(xué)生，發(fā)揮他們?cè)谠u(píng)價(jià)中的主體性、互動(dòng)性，“評(píng)價(jià)”不再是教師的專(zhuān)利，大膽放手吧，換個(gè)角度去思考，可能很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

我們的教學(xué)在繼續(xù)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)處不在，可能今后會(huì)有更多的問(wèn)題和困惑，但我們要依然去嘗試、去摸索，在“評(píng)價(jià)”之路上，且行且思吧！