小學(xué)語文教學(xué)中大循環(huán)小循環(huán)區(qū)別探究

于新英

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要組成部分，作為我國語文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，小學(xué)語文教學(xué)在我國的語言教育體系中發(fā)揮了非常重要的作用。但在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往不知道實(shí)施哪個(gè)循環(huán)教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，不知道哪個(gè)循環(huán)項(xiàng)目能夠激勵(lì)教師在教學(xué)過程中不斷提升自己的教學(xué)技能，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文旨在探究小學(xué)語文教學(xué)中大循環(huán)與小循環(huán)的區(qū)別。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;大循環(huán);小循環(huán);區(qū)別探究

伴隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越大，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為學(xué)校教育的核心內(nèi)容，小學(xué)語文課堂教學(xué)一直是小學(xué)所有科目中的教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)前學(xué)者針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的研究比較多，但是唯獨(dú)針對(duì)小學(xué)語文教師研究較少，將教學(xué)模式改革與教師隊(duì)伍的建設(shè)結(jié)合在一起的研究更是少之又少，因此通過對(duì)大循環(huán)與小循環(huán)教學(xué)項(xiàng)目區(qū)別的研究，能夠進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文教師隊(duì)伍，有利于骨干教師的培養(yǎng)，同時(shí)還能激勵(lì)教師在教學(xué)的過程中，能夠不斷的提升自己的綜合素養(yǎng)，從而建立起真正的專業(yè)骨干教師隊(duì)伍。

一、大循環(huán)教學(xué)

大循環(huán)教學(xué)，就是教師從一年級(jí)開始教學(xué)，到六年級(jí)結(jié)束。

（一）大循環(huán)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

1.只需要安排一次教學(xué)任務(wù)

學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)時(shí)，只需要安排一次可以，之后五年的工作任務(wù)也就水到渠成了。小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所保證，大部分教師都比較認(rèn)可這樣的教學(xué)方式，認(rèn)為這樣的教學(xué)方式相對(duì)公平，沒有任何一位教師相互推諉責(zé)任，所有的教師都和睦相處。

2.能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師經(jīng)過六年的小學(xué)語文教學(xué)，能夠系統(tǒng)地了解了語文教材的內(nèi)容體系，熟悉每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠進(jìn)一步提升教師的語文教學(xué)能力，在語文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生是足夠了解的，能夠有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)具有系統(tǒng)性

學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)到六年級(jí)的學(xué)習(xí)一直是同一個(gè)語文教師，可以實(shí)現(xiàn)自然銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠較好地復(fù)習(xí)以前的語文知識(shí)，同時(shí)也能為學(xué)生下一步語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）大循環(huán)教學(xué)中也存在很多不利因素

1.不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展

每一個(gè)語文教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與特長，一位教師的語文知識(shí)面畢竟有限，如果學(xué)生在小學(xué)階段一直都是一位語文教師，不利于對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，還有一部分學(xué)生會(huì)在教師的眼里成為定性，教師認(rèn)為好學(xué)生永遠(yuǎn)是好學(xué)生，壞學(xué)生還是壞學(xué)生，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.不利于教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合

教師隊(duì)伍參差不齊，大循環(huán)對(duì)教師的要求是非常高的，但對(duì)于年紀(jì)大的教師而言，體力依然吃不消，如果有的教師出現(xiàn)了懈怠心理，就會(huì)耽誤學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成不利影響。

3.不利于對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)

如果學(xué)生在小學(xué)階段一直是一個(gè)教師，就不必為了適應(yīng)新的環(huán)境做出任何努力，等于將學(xué)生封閉起來，學(xué)生的社交能力就會(huì)退化，也就沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何與其他學(xué)生相處。

二、小循環(huán)教學(xué)

小循環(huán)教學(xué)恰好彌補(bǔ)了大循環(huán)教學(xué)中的缺點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到多位教師，可以有效從不同教師身上學(xué)到不同的知識(shí)，并取長補(bǔ)短，能使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而獲得新的啟示。同時(shí)，教師面對(duì)的是新的學(xué)生，因此，在工作中，也會(huì)付出更多努力、認(rèn)真了解學(xué)生，并采取一定的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。魯迅曾經(jīng)說過：如果一直讀一本書，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥的心緒。因此，學(xué)校應(yīng)實(shí)施小循環(huán)教學(xué)，讓學(xué)生多讀“幾本書”，多多補(bǔ)充精神營養(yǎng)，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長。

但小循環(huán)教學(xué)也存在一定的缺點(diǎn)，如果學(xué)校每隔一年或兩年換一位教師，則會(huì)增加教師與學(xué)生之間的磨合期，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。同時(shí)也不利于教師專業(yè)的成長，每隔一年或者兩年，就重新整合自己的教學(xué)知識(shí)，并需要花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生，組織教學(xué)的時(shí)間就減少了，短時(shí)間內(nèi)不利于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校也需要每年或者兩年之后就安排一次工作，同時(shí)也會(huì)發(fā)生教師之間的相互推諉，會(huì)影響教師之間的和睦相處。學(xué)生每年或者每兩年換一次教師，可能前面的知識(shí)就忘記了，或者教師的教學(xué)方式不對(duì)，會(huì)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，無論是實(shí)施大循環(huán)教學(xué)，還是小循環(huán)教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)避免大、小循環(huán)教學(xué)的弊端，發(fā)揮教師自身的特長，更加深入地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]商榷，吉海榮.小學(xué)教師最好要有一次教學(xué)大循環(huán)——與《小學(xué)教學(xué)大循環(huán)的利與弊》[J].教學(xué)與管理，2017（06）

[2]徐德培.小學(xué)教學(xué)大循環(huán)的利與弊[J].教學(xué)與管理，2017（35）

（新疆省阜康市大黃山社區(qū)學(xué)校）