小組工作介入農(nóng)村留守兒童同伴交往問(wèn)題研究

摘 要：文章秉承社會(huì)工作“助人自助”的理念，運(yùn)用小組工作方法，對(duì)農(nóng)村留守兒童的同伴交往問(wèn)題展開研究。通過(guò)分析留守兒童在同伴交往方面存在的問(wèn)題來(lái)探討小組工作介入農(nóng)村留守兒童同伴交往的優(yōu)勢(shì);同時(shí)運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法，以提高留守兒童同伴交往能力為目的，在兒童的溝通能力、同理能力、團(tuán)隊(duì)合作方面進(jìn)行介入，以期強(qiáng)化留守兒童同輩群體支持系統(tǒng)，給兒童的成長(zhǎng)提供支持力量。

關(guān)鍵詞：小組工作;留守兒童;同伴交往

2016年11月9日民政部公布全國(guó)留守兒童摸底排查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)共有農(nóng)村留守兒童902萬(wàn)人，其中近32萬(wàn)由（外）祖父母和親朋好友監(jiān)護(hù)的農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)情況較差。根據(jù)民政部組織開發(fā)的全國(guó)農(nóng)村留守兒童和困境兒童信息管理系統(tǒng)顯示，截止至目前為止，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)余人。雖然與2016年留守兒童數(shù)量相比有所減少，但仍是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)。這表明，我國(guó)留守兒童數(shù)量巨大，留守兒童問(wèn)題亟需解決。

筆者在參加廣西壯族自治區(qū)“三區(qū)計(jì)劃”馬山縣古寨鄉(xiāng)社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目期間，了解到古寨鄉(xiāng)地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，很多青壯年外出務(wù)工為生，留下兒童與祖輩在村中共同生活。缺少父母的引導(dǎo)和支持，部分農(nóng)村留守兒童在同伴交往方面存在障礙。文章結(jié)合“三區(qū)計(jì)劃”服務(wù)項(xiàng)目的工作計(jì)劃，開展農(nóng)村留守兒童同伴交往研究，希望能夠在留守兒童同伴交往問(wèn)題的解決方面提供幫助，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。

一、M小學(xué)留守兒童同伴交往的問(wèn)題分析

服務(wù)項(xiàng)目所在的馬山縣古寨鄉(xiāng)M小學(xué)是一所非寄宿制的學(xué)校，學(xué)校中有一至五年級(jí)各一個(gè)班，共有學(xué)生70余人，留守兒童15人。本次小組選定組員為M小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生，一共14人，其中男生7人，女生7人。

前期預(yù)估發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在同伴交往方面普遍存在以下問(wèn)題：

（一）交往缺乏主動(dòng)性

父母外出務(wù)工長(zhǎng)時(shí)間不在家中，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺失父母的關(guān)愛，讓他們?cè)谀撤N意義上成為“單親孩子”或者是“孤兒”，這使得他們產(chǎn)生自卑的心理，也大大降低了他們內(nèi)心的安全感，對(duì)周圍環(huán)境保持著謹(jǐn)慎恐懼和懷疑。這在很大程度上造就了留守兒童內(nèi)向、沉默寡言的性格，不敢邁出交往的第一步，不善于與同伴一起解決問(wèn)題、克服困難、排解憂愁。

（二）溝通表達(dá)能力不足

良好的溝通表達(dá)能力是維持人際關(guān)系的重要保障。根據(jù)資料顯示，留守兒童的溝通表達(dá)能力低于正常家庭中成長(zhǎng)的孩子。父母角色的缺位使得留守兒童缺少語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和良好的溝通氛圍。外加上農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境較差，留守兒童與同伴的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少，兒童的溝通能力難以得到提高。他們?cè)谂c同伴溝通時(shí)不能很好地通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，也不能很好的讀懂同伴的語(yǔ)言，難以在交流中做出正確的回應(yīng)。

（三）缺乏同理心

同理心泛指能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地的為他人著想。留守兒童多數(shù)是由（外）祖父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大。隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)于兒童的成長(zhǎng)缺乏正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，大多采取溺愛的方式，盡量滿足兒童的所有需求，這也使得留守兒童產(chǎn)生自私、任性的特點(diǎn)。在與同伴進(jìn)行交往時(shí)，兒童會(huì)不自覺的以自我為中心，不能恰當(dāng)?shù)睦斫馍踔潦呛鲆晫?duì)方的感受，人際交往產(chǎn)生阻力。

（四）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較弱

父母的愛是孩子成長(zhǎng)的催化劑。父愛、母愛的缺失會(huì)讓留守兒童在日常的學(xué)習(xí)和生活中缺乏安全感，感情脆弱、與人疏遠(yuǎn)、習(xí)慣性獨(dú)處，不擅長(zhǎng)與人合作。遇到困難不會(huì)與同伴合作交流解決，出現(xiàn)問(wèn)題喜歡將責(zé)任歸咎到他人身上，不會(huì)做好自我反省工作。

二、小組工作介入留守兒童同伴交往問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)

本研究是對(duì)留守兒童同伴交往能力提升的小組工作介入，之所以選擇這一工作方法，是因?yàn)樾〗M工作對(duì)這類群體及介入主題有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。小組工作是在小組工作者的帶領(lǐng)下，通過(guò)組員之間的相互支持、充分互動(dòng)和分享，激發(fā)組員的能力和潛力來(lái)提升組員社會(huì)功能性的一種專業(yè)的社會(huì)工作方法。選擇小組工作方法，將具有相似交往困惑的留守兒童集中起來(lái)，幫助他們?cè)谳p松溫和的氛圍中進(jìn)行多方位的互動(dòng)，通過(guò)彼此的互相分享感受、交流探討，可以較大幅度地提升留守兒童的交往意識(shí)，增強(qiáng)他們的交往能力和同伴情誼。

（一）解決同質(zhì)性問(wèn)題

小組工作中的組員同質(zhì)性比較高，組員大多擁有相似的社會(huì)和情感經(jīng)歷，小組成員在小組中的歸屬感較高，可以更好的融入小組。父母外出務(wù)工，多數(shù)留守兒童感到悲傷、無(wú)奈，甚至部分留守兒童會(huì)產(chǎn)生孤僻的性格;外加上留守兒童與隔代親屬之間缺乏足夠的交流，兒童們普遍缺乏溝通和交往技巧，渴望友誼但是卻不知道如何維護(hù)。小組成員面對(duì)著相似的問(wèn)題，存在著相似的困惑，成員之間可以更好地理解彼此，小組進(jìn)展也會(huì)產(chǎn)生更多的凝聚力。同時(shí)，組員們相似的問(wèn)題也意味著他們的需求相似。小組工作根據(jù)組員們的共同需求有針對(duì)性的制定出切實(shí)可行的服務(wù)方案，根據(jù)總體目的層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助組員們學(xué)習(xí)溝通技巧，提高服務(wù)效率;而組員都有著共同的改變目標(biāo)和方向，也有利于相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，提高了組員交往的信心。

（二）提供輕松的交往氛圍

留守兒童正處在青春期，這一時(shí)期，同伴關(guān)系占據(jù)了個(gè)體生活的一大塊。同齡人群體已經(jīng)成為影響青少年行為發(fā)展的重要環(huán)境。相對(duì)于不分年齡層次的社區(qū)活動(dòng)和工作者站在“老師”角度的個(gè)案工作而言，由同伴組成的小組工作更容易讓留守兒童組員放松心情，卸下心理防備袒露心聲，更愿意進(jìn)行交流和溝通。此外，我們是以提高組員的交往能力為目的，小組工作有很多同伴之間互幫互助的游戲環(huán)節(jié)，組員們?cè)谳p松愉悅的游戲中也縮短了彼此的距離，改善了交往能力。

（三）提供多方位的互動(dòng)過(guò)程

小組是一個(gè)小型的社會(huì)，在小組工作中會(huì)有多方面、多層次的互動(dòng)：小組工作者和組員之間的互動(dòng)、組員和組員之間的互動(dòng)、組員和情景之間的互動(dòng)等等。組員們可以在小組活動(dòng)中體驗(yàn)著真實(shí)的交往場(chǎng)景，學(xué)習(xí)真誠(chéng)地表達(dá)自己的感情和情緒，積累同伴交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并且在多方位的互動(dòng)下運(yùn)用這些切實(shí)可行的交往技巧進(jìn)行有效的溝通。此外，多方位的互動(dòng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。工作者在增進(jìn)組員交往能力這一目標(biāo)的指引下，通過(guò)設(shè)立一系列組員喜聞樂(lè)見的主題活動(dòng)，吸引組員融入其中，并且在組員活動(dòng)中關(guān)注其變化并及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)地做出調(diào)整，促進(jìn)服務(wù)有效的完成。

三、小組工作介入農(nóng)村留守兒童同伴交往的實(shí)務(wù)

根據(jù)留守兒童同伴交往存在的問(wèn)題，在考量小組工作介入的特殊價(jià)值基礎(chǔ)上，社會(huì)工作者開展了題為“我們?cè)谝黄稹钡膱F(tuán)隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)小組活動(dòng)，該小組有四節(jié)活動(dòng)，主要是通過(guò)增強(qiáng)留守兒童之間的交集和溝通、引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)換位思考增強(qiáng)同理、給兒童創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的方式，推動(dòng)留守兒童進(jìn)行同伴交往，增進(jìn)同伴交往能力。

（一）加強(qiáng)溝通促進(jìn)同伴交往

溝通無(wú)時(shí)不在，人際溝通是社會(huì)人最主要的特征，留守兒童人際溝通能力的好壞、高低直接影響著留守兒童的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)留守兒童的溝通能力是有效促進(jìn)留守兒童同伴交往的方法之一。本次小組工作通過(guò)開展“謝謝你”、“你劃我猜”等兩節(jié)活動(dòng)，讓留守兒童在有趣的活動(dòng)中感受到言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通的魅力，了解其重要性，并學(xué)習(xí)如何通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通表達(dá)對(duì)同伴的欣賞和感謝。

（1）“謝謝你”小組游戲

“謝謝你”游戲主要目的是提高組員的語(yǔ)言表達(dá)能力以及幫助組員抒發(fā)對(duì)朝夕相處的同伴的欣賞和感謝之情。社會(huì)工作者邀請(qǐng)每位組員分享自己與同伴之間互相幫助的故事，說(shuō)出同伴的優(yōu)點(diǎn)和自己對(duì)同伴敬佩的原因，并大方向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的感謝。

游戲提供了一個(gè)引導(dǎo)組員審視同伴關(guān)系和促進(jìn)組員與同伴友好互動(dòng)交流的平臺(tái)。大部分農(nóng)村留守兒童比較含蓄內(nèi)斂，不敢于也不善于在他人面前表達(dá)自己的想法。社會(huì)工作者采用鼓勵(lì)和支持的技巧，引導(dǎo)組員分享自己在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中與同伴之間的趣事、同伴對(duì)自己的幫助以及自己在接受幫助后內(nèi)心的真情實(shí)感，鼓勵(lì)組員當(dāng)面對(duì)幫助過(guò)自己的同伴表示感謝。社會(huì)工作者對(duì)主動(dòng)發(fā)言的組員表示極大的贊賞和支持，渲染出愉快積極的氣氛，倡導(dǎo)其余組員勇敢地發(fā)言。

（2）“你劃我猜”小組游戲

“你劃我猜”是項(xiàng)非?？简?yàn)個(gè)人溝通表達(dá)能力的游戲。組員分成兩組依次排好隊(duì)，每組發(fā)放十張寫上不同成語(yǔ)的卡片;兩組同時(shí)進(jìn)行比賽，一位同學(xué)作為表演者用肢體語(yǔ)言描述出紙上所寫的成語(yǔ)，其余組員作為猜測(cè)者根據(jù)隊(duì)友的比劃進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)正確后輪到下一位同學(xué)比劃表演，其余組員繼續(xù)猜測(cè);每位組員至少作為一次表演者。

在活動(dòng)中，表演者需要充分調(diào)動(dòng)身體語(yǔ)言向隊(duì)友傳達(dá)信息，在隊(duì)友不理解的時(shí)候，需要跟著隊(duì)友的思路，變化另外一種表達(dá)方式建立連接重新溝通。表演者需要心平氣和，耐心準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的意思;在他人誤解的時(shí)候，必須克服心浮氣躁極力反駁的做法，盡可能使用對(duì)方也能了解的肢體語(yǔ)言、面部語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。同理，猜測(cè)者也需要根據(jù)表演者的思路進(jìn)行調(diào)整。猜測(cè)方需要了解相關(guān)的非言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)，通過(guò)觀察面部變化、肢體動(dòng)作來(lái)了解隊(duì)友在溝通中傳達(dá)的信息。面部變化和肢體動(dòng)作是語(yǔ)言表達(dá)的一部分，組員在生活中經(jīng)常會(huì)使用這些身體動(dòng)作進(jìn)行交流。社會(huì)工作者采取引導(dǎo)和鼓勵(lì)的技巧，讓組員之間進(jìn)行充分的非言語(yǔ)溝通，鼓勵(lì)組員努力觀察生活，了解生活中豐富的身體語(yǔ)言，引導(dǎo)組員學(xué)習(xí)了解并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用身體語(yǔ)言，促進(jìn)同伴之間信息的正確傳達(dá)。

（二）角色互演體會(huì)不同感受

這是第三節(jié)“安全島”活動(dòng)中的一個(gè)特殊內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都會(huì)扮演一定的角色。由于每人所擔(dān)任的角色不同，大家也都習(xí)慣于從自己承擔(dān)的角色出發(fā)考慮問(wèn)題，從自己的角色出發(fā)看待自己和別人的行為，這易于產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的片面性。在開展小組工作中，通過(guò)情景模擬劇的形式將組員集中起來(lái)，一起討論在不同情況下遇到不同問(wèn)題應(yīng)該如何處理，增強(qiáng)組員的同理心，提高組員處理同伴交往問(wèn)題的能力。

社會(huì)工作者給組員設(shè)置了不同的場(chǎng)景游戲，組織大家思考面對(duì)不同場(chǎng)景所遭遇的問(wèn)題應(yīng)該如何解決。

場(chǎng)景一：班上的小A同學(xué)曾經(jīng)有過(guò)偷盜行為。有一天，B同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了，很多同學(xué)毫無(wú)根據(jù)就直接把矛頭指向小A同學(xué)，認(rèn)為是他偷走的。假如你是小A，你該怎么辦？由于農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工，家庭功能受到削弱，很容易使留守兒童受到社會(huì)上的不良影響產(chǎn)生越軌行為。但并不能因?yàn)楫?dāng)事人出現(xiàn)出一兩次的越軌行為就給其貼上負(fù)面標(biāo)簽。場(chǎng)景一帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)換位思考，體會(huì)在不明所以的情況下突然被同學(xué)不信任的感受，引導(dǎo)組員在生活中學(xué)會(huì)相信同伴，不輕易否認(rèn)同伴。

場(chǎng)景二：你和小紅是無(wú)話不說(shuō)的好朋友，你經(jīng)常把自己的小秘密和她分享。但是有一天，你發(fā)現(xiàn)小紅把你的秘密告訴了別人，你會(huì)怎么辦？社會(huì)工作者使用這個(gè)場(chǎng)景帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。起初很多組員表示很生氣，不愿意繼續(xù)維持友誼。待平靜下來(lái)后社會(huì)工作者循循善誘引導(dǎo)組員思考直接絕交所帶來(lái)的影響，尋求更加合適的方式處理同伴之間的矛盾。組員們迅速調(diào)整心態(tài)，認(rèn)為首先應(yīng)該及時(shí)制止同伴的不良行為，并愿意與同伴心平氣和溝通了解原因，努力挽回友誼。

（三）團(tuán)結(jié)協(xié)作增進(jìn)同伴友誼

一個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作給成員提供了互動(dòng)的契機(jī)，增加了成員之間溝通的機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員更易于產(chǎn)生同伴情誼。小組通過(guò)開展“安全島”、“猴子撈月”等兩節(jié)活動(dòng)，使組員在小組活動(dòng)中感受到凝聚力和團(tuán)體合作完成任務(wù)的力量，讓組員在歡樂(lè)有趣的團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)與同伴交往的樂(lè)趣，激發(fā)內(nèi)心與同伴交往的意愿，提高在生活中與同伴交往的主動(dòng)性。

（1）“安全島”小組游戲

一張報(bào)紙，將具有不同個(gè)性的個(gè)體團(tuán)結(jié)起來(lái)，團(tuán)隊(duì)的力量很快就被激發(fā)出來(lái)。首先將報(bào)紙作為安全島的安全范圍，報(bào)紙以外都是汪洋大海。社會(huì)工作者事先將組員分為的三個(gè)組，組織組員分別站在報(bào)紙上，告知組員不管用什么方法，只要讓每個(gè)人都能站在報(bào)紙上，堅(jiān)持5秒便可取勝。勝利的組需要將報(bào)紙對(duì)折后重新進(jìn)行第二輪比拼，依次類推，哪個(gè)組能堅(jiān)持踩到最小面積的報(bào)紙就獲勝。

活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)小組的組員都進(jìn)行充分討論，根據(jù)本組組員的身體素質(zhì)和體型狀況，從實(shí)際出發(fā)，共同選擇出最合適本組的通關(guān)方法。起初男女生之間由于性別差異顯著，其對(duì)與異性肢體接觸方面抗拒心理較強(qiáng)，不愿意與異性產(chǎn)生身體接觸。經(jīng)過(guò)社會(huì)工作者的引導(dǎo)，組員們逐漸意識(shí)到在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，隊(duì)員的團(tuán)結(jié)協(xié)作是維持團(tuán)隊(duì)活力的重要方式之一，異性同學(xué)也是自己不可或缺的同伴。放下排斥和害羞的心理，組員進(jìn)行更緊密的配合，男女組員之間的隔閡減少，接觸增加，組員們建立起更為良好的合作伙伴關(guān)系。

（2）“猴子撈月”小組游戲

“猴子撈月”游戲主要是鍛煉組員在團(tuán)隊(duì)中的配合能力，培養(yǎng)組員之間的信任感，引導(dǎo)組員知曉同伴帶給自己的安全感。社會(huì)工作者將組員分為三個(gè)小組，把沙包放在指定位置，在腳不能跨過(guò)禁止線、手或身體的任何部位不能碰到地板的情況下，各個(gè)小組成員想辦法通過(guò)協(xié)作將沙包拿到手，每個(gè)小組可以利用不同的團(tuán)隊(duì)合作方式獲取沙包，用時(shí)最短的隊(duì)伍獲勝。

這個(gè)游戲在增進(jìn)組員接觸的同時(shí)，還進(jìn)一步提高了組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。組員討論選出最適合去當(dāng)“猴子”的同伴俯身將“月亮”撈起來(lái)。其余組員采取手牽手的方式，將自身的力量通過(guò)雙手進(jìn)行傳送，給予本組同伴以支持，讓“猴子”明白，身后的伙伴會(huì)是最堅(jiān)實(shí)的臂膀，會(huì)給予自己最真實(shí)而強(qiáng)大的力量，從而放心的去完成重任。社會(huì)工作者在活動(dòng)結(jié)束后帶領(lǐng)組員進(jìn)一步思考團(tuán)隊(duì)的重要性以及同伴合作力量的強(qiáng)大性，組員們之間的合作互助決定了結(jié)果的成敗。在面對(duì)僅憑一己之力難以解決的困難時(shí)，同伴的幫助很可能給事情的解決帶來(lái)重大轉(zhuǎn)機(jī)。社會(huì)工作者鼓勵(lì)組員在日常的學(xué)習(xí)生活中及時(shí)向同伴伸出援助之手，養(yǎng)成良好的互助習(xí)慣，與同伴建立友好的關(guān)系。

四、小組工作介入農(nóng)村留守兒童同伴交往問(wèn)題的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)

總的來(lái)說(shuō)，這次小組活動(dòng)開展頗為順利，取得了積極的效果，留守兒童的社會(huì)交往能力有了明顯的提高，同伴關(guān)系得到了較好的處理?；仡櫺〗M活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，有一些有益的經(jīng)驗(yàn)值得實(shí)務(wù)界和學(xué)術(shù)界借鑒與思考。

（一）充分發(fā)揮組員主體性

作為一名專業(yè)的社會(huì)工作者，在社會(huì)工作服務(wù)活動(dòng)進(jìn)程中，他們身上扮演著很多的角色：活動(dòng)的發(fā)起者，參與者，引導(dǎo)者，教育者等等，社會(huì)工作者在整個(gè)社會(huì)工作活動(dòng)中是十分重要的。一項(xiàng)完整合格的社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，需要一批專業(yè)認(rèn)真的社會(huì)工作者在專業(yè)的職業(yè)道德和倫理的要求下，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和技巧共同努力。在本次農(nóng)村留守兒童同伴交往問(wèn)題介入的小組中，社會(huì)工作者的形象是“協(xié)調(diào)者”、“使能者”和“支持者”，啟發(fā)組員主動(dòng)思考問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。社會(huì)工作者重視每一位組員的要求和需求，鼓勵(lì)組員積極參與到小組活動(dòng)中?；顒?dòng)開始前期，社會(huì)工作者組織所有組員共同參與到小組的討論當(dāng)中，小組組員自由發(fā)表看法，分享自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，一起確定小組目標(biāo)、小組部分活動(dòng)內(nèi)容以及小組契約等。小組活動(dòng)過(guò)程中，組員自覺努力達(dá)成小組目標(biāo)、維護(hù)小組契約，一起推動(dòng)小組工作有序的進(jìn)行。

（二）采用組員喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目

對(duì)于服務(wù)對(duì)象尤其是兒童、青少年群體來(lái)說(shuō)，游戲的趣味性或?qū)τ螒虻暮闷嫘臅?huì)使他們參與活動(dòng)的積極性大大提高，對(duì)于社會(huì)工作者而言，游戲可以達(dá)到吸引組員參與、活躍氛圍、拉近與組員關(guān)系的效果。[10]因此，小組工作中的游戲?qū)τ诨顒?dòng)的順利進(jìn)展起著舉足輕重的作用。社會(huì)工作者在制定具體活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，充分考慮農(nóng)村留守兒童的年齡和發(fā)展階段的個(gè)性特征、興趣愛好，選擇既能圍繞活動(dòng)主題達(dá)成活動(dòng)目的，又能吸引兒童注意力的游戲，并根據(jù)組員在活動(dòng)中的反饋，適當(dāng)?shù)男薷南鹿?jié)活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)活動(dòng)趣味性。同時(shí)，注重兒童的思考，在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)引導(dǎo)兒童對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和分享感受，評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況等等，鼓勵(lì)組員在未來(lái)的生活中學(xué)會(huì)反思，努力提升自己。

（三）恰當(dāng)對(duì)待不同組員

世界上沒有兩片相同的葉子，每個(gè)人都有不同的個(gè)性特征。不同性格的人在與人接觸、處理事情的時(shí)候也會(huì)用不同的做法。普遍而言，性格內(nèi)向靦腆的人在很多時(shí)候都不太善于主動(dòng)表達(dá)自己的想法，在與人溝通方面處于被動(dòng)的地位。在小組活動(dòng)中，有部分組員熱情不高，表現(xiàn)不積極，在討論時(shí)不發(fā)言、不表態(tài)，不愿意主動(dòng)參與進(jìn)入小組之中。面對(duì)小組中比較沉默、退縮的組員，社會(huì)工作者尊重組員的選擇，讓其有保持沉默的自由，同時(shí)避免組內(nèi)其他成員對(duì)這部分沉默組員施加壓力。社會(huì)工作者用言語(yǔ)不斷支持和鼓勵(lì)這部分沉默組員，直到他們有了心理準(zhǔn)備后再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其發(fā)言。對(duì)于組內(nèi)比較活潑開朗，參與活動(dòng)相當(dāng)積極，喜歡在組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)話大聲，甚至干擾小組活動(dòng)正常進(jìn)行的組員，社會(huì)工作者在保護(hù)這些“積極分子”參與熱情的同時(shí)，還從大局考慮，有策略的暗示或者阻止這部分組員的過(guò)分踴躍表現(xiàn)，將其注意力轉(zhuǎn)移到有利于小組進(jìn)展的軌道上，或者利用小組契約來(lái)約束他們的行為。社會(huì)工作者依據(jù)實(shí)際情況，使用不同的方式區(qū)分對(duì)待不同的組員，在保證小組活動(dòng)正常順利進(jìn)行的同時(shí)，也提高了組員的參與度、保護(hù)組員的自尊心。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳科艷.留守兒童同伴關(guān)系改善的小組工作介入研究[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2018：1.

[2] 民政部門戶網(wǎng)站.圖表：2018年農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)[DB/OL].http：//www.mca.gov.cn/article/gk/tjtb/201809/20180900010882.shtml.

[3] 束欣.小組工作介入農(nóng)村留守兒童同伴交往能力提升研究——以吉安市D村中心小學(xué)為例[D].井岡山大學(xué)，2018.

[4] 鄭金霄.社會(huì)工作介入留守兒童同伴交往能力提升研究[D].井岡山大學(xué)，2017：14.

[5] 劉夢(mèng)，張和清.小組工作[M].北京：高等教育出版社，2003.

[6] 雷靂，張雷.青少年心理發(fā)展[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：145 .

[7] 單肖亞.小組工作介入留守兒童溝通能力提升的研究[D].井岡山大學(xué)，2018：41-42.

[8] 胡嘉駒.留守兒童朋輩支持小組——以“銀杏葉”小組為例[D].云南大學(xué)，2015：29-30.

[9] 張舒.社會(huì)工作視角下隨遷農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)的問(wèn)題研究[D].貴州大學(xué)，2015：58.

[10] 張曼.發(fā)展性小組工作介入流動(dòng)青少年朋輩交往問(wèn)題的實(shí)務(wù)探究[D].鄭州大學(xué)，2016：35.

作者簡(jiǎn)介：韋艷（1994.11- ），女，壯族，廣西鹿寨人，南寧師范大學(xué)法學(xué)與社會(huì)學(xué)院2018級(jí)碩士研究生。