小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的實(shí)踐分析

黃愛(ài)明

【摘 要】理答行為是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一種課堂互動(dòng)，亦是一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。合理的理答行為有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入了解與學(xué)習(xí)，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);理答行為;實(shí)踐教學(xué);現(xiàn)狀;措施

理答行為是教師對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題做出的即時(shí)評(píng)價(jià)，良好運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與反省能力。但目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重理答行為還存在著諸多問(wèn)題，如教師過(guò)分重視表面形式，追求答題人數(shù)的多少，忽略了學(xué)生的需求，教師提出的問(wèn)題指向模糊、設(shè)計(jì)不合理，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生答案的正誤，忽視錯(cuò)誤答案背后的反饋價(jià)值，教師過(guò)分關(guān)注解題的多元化，忽視小學(xué)生的表達(dá)能力有限，不能進(jìn)行良好的回答?；诖?，本文選擇了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合實(shí)際談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

首先是教師不重視課堂理答行為，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、空洞，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。只是敷衍的”謝謝，請(qǐng)坐”“很好”“很棒”等千篇一律的理答，甚至有些教師對(duì)差生會(huì)采取諷刺挖苦的態(tài)度，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，同時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)得不合理，錯(cuò)誤百出，不符合學(xué)生的需求，沒(méi)有鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力;其次，教師過(guò)于關(guān)注回答人數(shù)的多少，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師過(guò)于關(guān)注答案的正誤，沒(méi)有挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤。教師過(guò)于關(guān)注解題的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生一知半解、沒(méi)有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);最后，小學(xué)生年紀(jì)較小，表達(dá)能力有限，語(yǔ)言含糊不清，很難回答教師的問(wèn)題，且有些學(xué)生內(nèi)向不敢回答教師的問(wèn)題，以上就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的實(shí)踐

（一）重視理答、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視理答行為，根據(jù)學(xué)生的需求。在研讀教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)題目，結(jié)合課本知識(shí)鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，考慮學(xué)生的差異性，采用分層設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的自信心，有針對(duì)性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而且教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并結(jié)合非評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生多一份寬容、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，不能敷衍了事，保證教師的理答是基于學(xué)生有效的切實(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，既讓學(xué)生看到了自身的閃光點(diǎn)，又指出了學(xué)生身上的不足之處。除了豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教師也可以結(jié)合非評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一個(gè)善意的微笑、一個(gè)鼓舞的眼神、一個(gè)安慰的摸頭都會(huì)讓學(xué)生緩解回答問(wèn)題的緊張，讓學(xué)生敢于回答課堂問(wèn)題，通過(guò)組織語(yǔ)言更好地回答問(wèn)題，教師在學(xué)生回答時(shí)要善于傾聽(tīng)，從多個(gè)角度給予學(xué)生評(píng)價(jià)。采取多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)等加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，教師不能隨意打斷學(xué)生的回答，代替學(xué)生直接得出答案，要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，讓學(xué)生在理答中鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

（二）關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤回答背后的價(jià)值，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在理答過(guò)程中，不能只關(guān)注學(xué)生回答的正誤，更應(yīng)該看到錯(cuò)誤回答背后的價(jià)值，讓教師了解教學(xué)中學(xué)生哪些方面沒(méi)有理解，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤答案進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升理答能力。

例如，在學(xué)習(xí)“整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘及練習(xí)”這一節(jié)課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，并熟練計(jì)算。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置題目，讓學(xué)生邊展示計(jì)算過(guò)程邊闡述理由。教師在理答過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的計(jì)算結(jié)果有誤，教師觀察發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解教師講解的統(tǒng)一計(jì)算法則，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算中產(chǎn)生了偏差。經(jīng)過(guò)針對(duì)性的講解后，學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（三）巧用四問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維與反省能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要巧用四問(wèn)，即追問(wèn)，反問(wèn)，探問(wèn)，轉(zhuǎn)問(wèn)。通過(guò)教師層層遞進(jìn)，矯正學(xué)生的回答，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成思維與反省能力。用探問(wèn)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)不斷追問(wèn)與轉(zhuǎn)問(wèn)，體現(xiàn)過(guò)程性教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)原有的答案進(jìn)行思考、補(bǔ)充與深化，通過(guò)反問(wèn)讓學(xué)生不斷思索形成批判性思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》這一節(jié)課時(shí)，教師要讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法以及算理。教師可以用學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)入課堂，模擬情景播放多媒體課件，讓學(xué)生觀察并提取信息，讓學(xué)生算出小明買(mǎi)3個(gè)3.5的風(fēng)箏需要多少錢(qián)，通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生回答，列出算式3.5×3，再追問(wèn)學(xué)生，這個(gè)算式與之前所學(xué)有什么區(qū)別，讓學(xué)生聯(lián)系知識(shí)引出新課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，除了這個(gè)列式外，還有沒(méi)有其他方法，讓學(xué)生不斷完善答案，提出了3.5+3.5+3.5的連加、化成元角分計(jì)算以及直接把3.5元看成35角等多種方法。教師鼓勵(lì)的同時(shí)可讓學(xué)生試著豎式計(jì)算3.5×37，把學(xué)生的方法進(jìn)行比較，讓教師巧用四問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與反省能力，進(jìn)一步發(fā)展教師的理答能力。

總結(jié)

教師在日常教學(xué)中的理答行為對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教學(xué)中要善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)發(fā)言，也要關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤答案背后的價(jià)值，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過(guò)巧用四問(wèn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維與反省能力，提高教師的理答行為，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的能力。

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