淺析高中化學探究式教學

郭宇

【摘 要】近年來，教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：要通過以化學實驗為主的多種探究活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?；瘜W課程具有實施探究教學的許多優(yōu)勢，而且探究教學在全國不同程度開展了探索。探究教學可以激發(fā)學生的興趣，興趣是學生最好的老師，要想開展好探究式教學，首先必須激發(fā)起學生學習的欲望，想辦法為學生創(chuàng)設生動的教學情境。

【關鍵詞】激發(fā)興趣;教學氛圍;提高能力

一、探究式教學現(xiàn)階段存在的問題

不斷創(chuàng)設疑問情景、引導學生質疑思辨是探究思維的原點，因此在教學過程中，一方面要通過多元化的情景設計培養(yǎng)學生的探究人格;另一方面，要培養(yǎng)學生的探究心和求知欲，使探究成為一種習慣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和團隊精神。但在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，探究活動存在重形式、輕內容的問題，具體表現(xiàn)：一是盲目性，雖然學生也積極參探究活動，可最終效果不好，因為大多數(shù)探究活動并不注重對學生知識的理解和能力的培養(yǎng);二是隨意性，探究活動準備不充分，占用了過多課堂時間，從而沖淡了知識教學。

二、精心構筑和設計探究式教學的內容

探究式教學需要立足于整體的教學安排，整理需要進行探究的知識內容，選擇適當?shù)慕虒W手段進行課程講解。就實際情況來說，高中化學的知識內容并不是所有內容都適用于探究式學習，對此，教師需要有針對性地設置探究性學習活動。首先，要明確課程目標，讓學生了解和掌握哪些化學知識，然后什么樣的方法最能讓學生接受，在探究式教學的課程內容安排上，教師首先要提出主要問題讓學生猜想，或是直接給出幾種假設，給予一定的實驗探究空間，讓學生自主分析。比如，講氯氣時，教師可以先通過一段新聞事件的視頻，看完視頻后，讓學生們思考并提出問題，此時，老師可以加以引導，第二步讓學生通讀書本，簡單了解氯氣的性質，從而得到解決問題的結論，然后將結論進行匯總，對照正確的答案找到自己的不足，最后通過這些過程進行學習反思。這種探究式教學涵蓋了問題的引入、猜測與假設、實驗活動、結論推導、問題反思與交流等多方面的內容，以此來豐富探究式教學，使之成為一種獨特的教學模式，讓學生能夠在輕松氛圍中接觸化學、認識化學。

【案例】在某市河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內突然冒起一股白煙，水面上漂浮的一個鐵桶內竄出了黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說、;“沒想到水里的東西也能著火爆炸”。打撈上來的桶被打開蓋子后馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內的物質，雙手感到劇烈疼痛，隨后，消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

首先，提出問題，激起學生的好奇心。問題“鈉是怎么樣的物質？它能與水反應嗎？若反應又生成什么呢？”其次，展示實物鈉，聯(lián)想案例中消防員的善后措施，讓學生記憶更加深刻;最后實驗探究鈉與水反應，歸納鈉與水反應的現(xiàn)象、反應式及鈉的物理性質，并討論得結論：鈉遇到水時，會釋放出氫氣，氫氣著火點低，大量金屬鈉在水里迅速反應就會爆炸。教師還可以布置些課后思考問題，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的探索精神。比如“這些水中的水雷是從哪里來？”“金屬鈉如何儲存與運輸？”。這樣整節(jié)課都圍繞“鈉水雷”案例展開，學生在課堂與現(xiàn)實生活中穿梭，把鈉的物質性質、鈉的化學性質、鈉的制取、存放和主要用途都融入情景中。

三、把握探究開放度的策略

在運用探究教學策略時要注意適度，因為探究教學本身是一個開放的教學過程，只有把握好探究的開放度，才能在有限的時間內取得最好的學習效率，同時也不挫傷部分學生的學習積極性。在探究教學中，學生們置身于開放、自主的學習環(huán)境中，獲取知識的方式和渠道更為暢通?？墒窃诮虒W中，操作起來也很不容易，平常我們要求的“放得開，收得攏，雖然活，卻不亂”，要求教師對學生所掌握的知識、對學習的多元目標、評價要求和材料等方面的問題，要做出恰當?shù)呐袛啵盐蘸瞄_放的度。

1.引導學生抓住主要的問題進行探究

學生們提出的問題越多，他們對所研究對象的關注程度越高，學生的問題比較零碎，對教師而言，如何處理這些問題值得探究。

2.步步為營，層層深入

科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜，由教師帶著走向逐步放開，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。在每一個環(huán)節(jié)的處理上，應該緊湊、嚴密。教師的語言要精煉，大部分空間應留給學生。

3.合理處理教材，側重探究的某一環(huán)節(jié)

不是每一節(jié)課都可以完成探究的全過程，為此，不妨在探究的某個環(huán)節(jié)上大做文章，有所側重。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望，”在新課程實施過程中，教師再也不是知識的化身和權威者，而是學生發(fā)展的促進者、引導者，為此，在教學中，教師要努力營造良好探究氛圍，讓學生置身于問題情境中，激發(fā)學生的學習欲，讓學生真正成為探究學習的主人。通過具體的活動與探習，學生能自主學習。好的探究學習活動，通過富有啟發(fā)性的問題，驅動學生積極主動進行觀察實驗和收集實驗證據(jù)，通過探究式教學，學生既學到了知識，又掌握更深入的運用和探究知識的思維方法，可使探究能力得以提高，形成正確對待科學問題的態(tài)度。

【參考文獻】

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