淺談小學(xué)品德課有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)辦法

摘 要：小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生逼真的生活體驗(yàn)，不但使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，而且便于學(xué)生在充分參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)體的生命體驗(yàn)?？梢圆捎脤?shí)踐性活動(dòng)、對(duì)話教學(xué)、信息技術(shù)的應(yīng)用三個(gè)方法創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：品德課;有效教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)辦法

中圖分類號(hào)：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.110

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成部分，受到廣大教師的廣泛關(guān)注[1]。課堂教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，令學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，便于學(xué)生在充分參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)體的生命體驗(yàn)。

一、通過實(shí)踐性活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效情境

（一）循序設(shè)計(jì)，切合實(shí)際

教材中已經(jīng)提供了活動(dòng)的內(nèi)容和要求，教師首先要把書面的材料變?yōu)榭梢詫?shí)際操作的方案。然后結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)活動(dòng)要求做部分調(diào)整、變動(dòng)。

（二）精心安排，抓好落實(shí)

活動(dòng)前可以通過實(shí)地調(diào)查、上網(wǎng)瀏覽、查閱圖書等方式，了解活動(dòng)中需要的一些必備知識(shí)，對(duì)活動(dòng)有初步認(rèn)識(shí)，從而在活動(dòng)中有的放矢，把握重點(diǎn)。向?qū)W生說明活動(dòng)的目的和要求，讓學(xué)生知道并感受到自己的主體意識(shí)，樂于參與。活動(dòng)前還要確定開展形式，是以小組進(jìn)行，還是按班級(jí)進(jìn)行;是教師指定小組成員還是學(xué)生自由組合，等等。做好小組的分工，選好負(fù)責(zé)人。事先分工明確了，活動(dòng)時(shí)才能人人有事做，事事有人做，大家都出力，個(gè)個(gè)有體驗(yàn)?；顒?dòng)過程中需要恰當(dāng)?shù)墓芾碇笇?dǎo)，包括活動(dòng)紀(jì)律與活動(dòng)氛圍的維持、活動(dòng)方法的指導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)生困惑的解答、活動(dòng)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等，保證活動(dòng)能順利、有序地展開。活動(dòng)后及時(shí)對(duì)開展情況和取得效果進(jìn)行總結(jié)，一是明確指出此次活動(dòng)學(xué)生獲取到的知識(shí)和體驗(yàn)，糾正部分學(xué)生的偏差;二是教師能反思操作此次活動(dòng)的成功和不足之處，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后開展活動(dòng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)體驗(yàn)，目的性強(qiáng)

有意體驗(yàn)與無(wú)意體驗(yàn)的效果是不同的，而且活動(dòng)過程中每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的體驗(yàn)程度、角度不同，所以教師在開展體驗(yàn)活動(dòng)前要先提示學(xué)生，讓他們明白活動(dòng)的目的、體驗(yàn)的重點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)就會(huì)得到更多正確的、有效的體驗(yàn)，避免出現(xiàn)偏差。體驗(yàn)活動(dòng)后讓學(xué)生把自己的感受表達(dá)出來，通過教師的引導(dǎo)和總結(jié)，達(dá)到互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)的目的，實(shí)現(xiàn)共享。

（四）延伸體驗(yàn)，鞏固經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)體驗(yàn)要長(zhǎng)期反復(fù)進(jìn)行，活動(dòng)的延伸需要落實(shí)。教師緊接著課內(nèi)的活動(dòng)在課后進(jìn)行拓展或加深，也可把教材中出現(xiàn)過一次的活動(dòng)在課后多次反復(fù)進(jìn)行，還可以與學(xué)校常規(guī)教育、行為規(guī)范教育結(jié)合，把課內(nèi)的有關(guān)活動(dòng)延伸到課后，作為經(jīng)常性的活動(dòng)持續(xù)開展等。經(jīng)過各種手段的反復(fù)體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生內(nèi)化、鞏固經(jīng)驗(yàn)的目的。

二、通過對(duì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

教學(xué)過程中教師以飽滿的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課，達(dá)到醞釀情緒、帶入情境、滲透主題的目的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，尊重、愛護(hù)、信任每一個(gè)學(xué)生，為師生之間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、和諧的課堂文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望和熱情，創(chuàng)設(shè)良好的好對(duì)話情境。

（二）文本解讀，指導(dǎo)對(duì)話

對(duì)于教材文本不同學(xué)生可以有不同的解讀，從某種意義說，教材的意義只有通過學(xué)生才能充分建構(gòu)。因此，學(xué)生與教材文本的直接對(duì)話是品德與生活（社會(huì)）教學(xué)中不可或缺的組成部分。學(xué)生面對(duì)文本，不是單方面獲取文本所負(fù)載的信息，而是學(xué)生與文本之間的真誠(chéng)面對(duì)，相互滲透。

三、通過信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有效情境

“人的品德會(huì)受所處環(huán)境的影響，因此，抓品德教育的一個(gè)有效方法就是把你自己或你的孩子放到某一個(gè)環(huán)境中，以培養(yǎng)你所期望的思想品德和習(xí)慣?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，恰好可以解決品德與生活（社會(huì)）部分教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的難題。

（一）合理使用，增強(qiáng)興趣

信息技術(shù)的應(yīng)用在引起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，具有極大優(yōu)勢(shì)。許多信息技術(shù)資源具有直觀性、可視化和互動(dòng)性的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣并使他們集中注意力。教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。

（二）應(yīng)用課件，直觀展示

教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材，編制演示文稿或多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生的直覺感官認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了強(qiáng)烈可感的教學(xué)情境，更利于學(xué)生思想情感的激發(fā)以及思想感悟。

（三）自主運(yùn)用，自我體驗(yàn)

信息技術(shù)既是教師的教學(xué)工具，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生適當(dāng)利用信息技術(shù)可以增加教學(xué)過程的信息量，在學(xué)生搜集、篩選、整理信息過程中，必然會(huì)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與體會(huì)，使思想與情感教育在自我理解中進(jìn)一步內(nèi)化。另外，信息技術(shù)多渠道的傳輸方式可以更方便地使信息接受者多感官協(xié)同活動(dòng)，更好地將信息納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.小學(xué)品德與生活課堂上的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2014（8）.

[2]呂霞飛.小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)的問題及對(duì)策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：李莉（1977.1— ），女，漢族，河北廊坊人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：思想教育、品德教學(xué)。