新課程改革下初中語文高效課堂途徑探析

【摘要】高效課堂向來是廣大教師們關(guān)注的焦點(diǎn)和追求的目標(biāo)，尤其是在新課程改革的背景下，如何構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成了當(dāng)前廣大一線教師的重點(diǎn)任務(wù)。雖然新課程改革實(shí)施了很長一段時(shí)間，但是當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程中仍存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)觀念落后等問題，嚴(yán)重影響和阻礙著初中語文高效課堂的構(gòu)建。對此，本文將從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理化、教學(xué)手段運(yùn)用的多樣化與教學(xué)評價(jià)機(jī)制的多元化三方面出發(fā)，系統(tǒng)分析與論述新課程改革下初中構(gòu)建語文高效課堂的有效途徑和基本策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中語文;高效課堂

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂是師生溝通、互動(dòng)和交流的平臺，也是學(xué)生新認(rèn)識的增長點(diǎn)，所以課堂直接成了推進(jìn)課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的主要陣地和渠道。課堂教學(xué)的效率直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的發(fā)展提升，同時(shí)也影響著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和水平。語文作為我國教育教學(xué)體系的重要組成部分，必須要將構(gòu)建高效課堂作為教學(xué)的中心和重點(diǎn)。因此，初中語文教師不能再落后于時(shí)代、局限于傳統(tǒng)，而是要及時(shí)更新教學(xué)觀念和思想，以學(xué)生的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，推動(dòng)課堂教學(xué)方法的改革與優(yōu)化，以推動(dòng)初中語文高效課堂的順利構(gòu)建。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理化

合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能夠確保教學(xué)的方向性和針對性，能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展更加順利，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和前提。所以，初中語文教師必須要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的準(zhǔn)確化。具體而言，語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在全面掌握語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，來制定語文教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加的精準(zhǔn)化、合理化、科學(xué)化。同時(shí)，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要涵蓋學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，從而讓教學(xué)目標(biāo)切實(shí)成為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，奠定高效課堂的基礎(chǔ)。例如，在教授《藤野先生》這篇課文時(shí)，本篇課文主要講述了魯迅先生對20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的回顧，重點(diǎn)講述了與藤野先生的交往。本篇課文的篇幅較長，涉及的人物與事情較多，所以，在教授這篇課文時(shí)，筆者制定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物。通過筆者制定的目標(biāo)，上課后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生們緊抓文章的兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語言的感情色彩，體會魯迅先生的愛國主義情感。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理化，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)手段運(yùn)用的多樣化

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)模式下，教師往往采用單一的灌輸式教學(xué)方法，不僅無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。所以，采用多樣化的教學(xué)手段是構(gòu)建初中語文高效課堂的關(guān)鍵所在。

（一）組織構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組，突出學(xué)生主體地位

合作是新課程改革所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的基本理念，同時(shí)也是突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流并提高課堂教學(xué)效率的有效方式。因此，初中語文教師首先可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、自愿結(jié)合”的原則和標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理的分工，以保證每個(gè)小組整體水平相當(dāng)且每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會;其次，教師需要向?qū)W生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，促進(jìn)小組合作的自然生成，讓學(xué)生們以小組為單位展開相互間的溝通、討論、合作與交流，實(shí)現(xiàn)思維的互補(bǔ)和觀點(diǎn)的碰撞，減少教師講解的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《背影》這篇課文時(shí)，為了突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，筆者對學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生以5人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，任務(wù)如下：作者一共幾次寫到“背影”？每次“背影”都是在什么情況下出現(xiàn)的？哪一次“背影”寫得最具體、最感人？作者為什么把這次的“背影”寫這么詳細(xì)具體呢？任務(wù)下發(fā)后，小組成員立即展開討論，隨著學(xué)生們的激烈討論，最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過組織構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組，有效突出了學(xué)生的主體地位。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入地理解和學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)內(nèi)容。與此同時(shí)，語文來源于生活并運(yùn)用于生活，加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的聯(lián)系能夠讓學(xué)生更好地明白和體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的重要性。因此，初中語文教師便可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)熟悉的生活情境，以此活躍課堂教學(xué)的氛圍。具體來說，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將一些與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的生活元素融入教學(xué)過程中，以此來還原和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能夠以生活化的視角來理解和看待語文知識，認(rèn)識語文的重要性和實(shí)用性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生回顧生活中遇見的橋，然后分析這些橋具有的特征。通過生活情境的導(dǎo)入，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性獲得了提升。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂教學(xué)情境，活躍了課堂教學(xué)的氛圍。

（三）巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)容

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)被越來越廣泛地運(yùn)用到教育教學(xué)的過程中，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢，促進(jìn)著教學(xué)手段的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的拓展。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中便可以巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將語文知識以聲、像、圖結(jié)合的方式直觀、動(dòng)態(tài)、形象地呈現(xiàn)和展示給學(xué)生，創(chuàng)造出一種真實(shí)有趣的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的視覺、聽覺的雙重感官體驗(yàn)，從而讓學(xué)生更快地進(jìn)入到知識學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，迅速地掌握所學(xué)知識的本質(zhì)與原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終為高效課堂的打造與構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，在教授《桃花源記》這篇古文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解，筆者巧妙運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將本節(jié)課程的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過直觀展示出的景象與課文內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效直觀地呈現(xiàn)了知識內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的理解。

三、教學(xué)評價(jià)機(jī)制的多元化

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是對課堂教學(xué)的優(yōu)化和提升，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

因此，初中語文教師必須要轉(zhuǎn)變過去單一的成績評價(jià)模式，努力實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)教學(xué)評價(jià)機(jī)制的多元化。具體來說，語文教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立準(zhǔn)斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元語文教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果展開全面性的評價(jià)，從而對學(xué)生形成有效的激勵(lì)，為高效課堂的構(gòu)建提供保障。例如，在教學(xué)過程中，為了更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者采用了多元化的評價(jià)模式。如學(xué)生回答完問題后，筆者便會給予學(xué)生一定的表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過教學(xué)評價(jià)機(jī)制的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總而言之，在新課程改革不斷發(fā)展和推進(jìn)的大背景下，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢。初中語文教師要認(rèn)識到這一任務(wù)的緊迫性和必要性，并樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理化、教學(xué)手段運(yùn)用的多樣化與教學(xué)評價(jià)機(jī)制的多元化等方法和策略的運(yùn)用，來有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的課堂參與度，最終切實(shí)構(gòu)建起初中語文的高效課堂。

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作者簡介：沈典同，1975年生，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文散文教學(xué)。