基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教材和教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系的思考

【摘?要】?研究教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的關(guān)系，是為了發(fā)揮教材的整體功能，關(guān)鍵是弄清教材與教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)基本特征、五個(gè)基本效能和四個(gè)基本關(guān)系，為進(jìn)一步指導(dǎo)合理利用、有效開(kāi)發(fā)教材，編制校本化教學(xué)設(shè)計(jì)可從牢牢抓住教材主線、科學(xué)處理教材內(nèi)容、智慧地預(yù)設(shè)引導(dǎo)與生成、創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)材顯現(xiàn)形式四個(gè)方面入手.

【關(guān)鍵詞】?教學(xué)設(shè)計(jì);蘇教版教材;核心素養(yǎng);特征;效能;校本化

2014年3月，一個(gè)嶄新的名詞——“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在教育部的文件中，核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.它針對(duì)的是立德樹(shù)人，落實(shí)解決怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題[1].師要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)下，研究課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教材、分析學(xué)情，將學(xué)科教學(xué)升華為學(xué)科教育，以核心素養(yǎng)為抓手，將培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題落細(xì)、落小、落實(shí);教師要發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，發(fā)掘?qū)W科的本質(zhì)，將解讀教材和細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決問(wèn)題的突破口，為學(xué)生的終身發(fā)展準(zhǔn)備必要的“筏”和“槳”.研究教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，正是為了發(fā)揮教材的整體功能，教師細(xì)化分解教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式方法和檢測(cè)教學(xué)效果的測(cè)評(píng)試題，更好地回答教學(xué)設(shè)計(jì)中的“三個(gè)問(wèn)題”，為編制校本化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠的依據(jù)和重要參考，從教學(xué)方案編制上，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化.

1?教材與教學(xué)設(shè)計(jì)基本特征比較

不同于一般的專著，也不同于一般的教輔資源，教材編寫大致程序?yàn)椋簩＜腋鶕?jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫初稿→學(xué)校實(shí)驗(yàn)→收集信息→專家、教師討論→編寫組整合→再一次實(shí)驗(yàn)→總結(jié)修改→形成實(shí)驗(yàn)教材初稿[2]（蘇教版）.因此，教材經(jīng)濟(jì)實(shí)用，質(zhì)量有保障.而教學(xué)設(shè)計(jì)是在備課組討論、達(dá)成某些共識(shí)的基礎(chǔ)上，由任課教師根據(jù)本班實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)教材的再度解讀、開(kāi)發(fā)和利用，針對(duì)教材提供師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，制定更具體的實(shí)施方案.

1.1?教材的靜態(tài)性與教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性

教材以課本的形式固定下來(lái)，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材上章頭圖、引言、節(jié)內(nèi)容、鏈接、閱讀、本章回顧、復(fù)習(xí)題、探究案例、實(shí)習(xí)作業(yè)等信息一目了然[2].出版后其框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、欄目設(shè)置、編寫特色都由發(fā)行的課本物化下來(lái).教材作為編委會(huì)精心打造的文化產(chǎn)品，出版發(fā)行周期長(zhǎng)，具有相對(duì)穩(wěn)定性和確定性.任何一部教材都有自身的缺陷，一是它不可能適應(yīng)所有地域的所有學(xué)生;二是由于編好后的教材具有滯后性，它對(duì)正在發(fā)生的變化不可能有及時(shí)的、敏感的表現(xiàn).所以任何一部統(tǒng)編教材，不可能完全適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要.在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)適切性，強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生實(shí)際生活，因此教師在使用教材時(shí)不是照本宣科地教教材，而要履行整合教材和選用素材的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，找到學(xué)科教育與核心素養(yǎng)的觸發(fā)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容通過(guò)刪補(bǔ)、改換、整合，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，用教材教，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)校本化.譬如，刪除學(xué)生感到陌生的材料或素材，補(bǔ)充學(xué)生熟悉的本地教學(xué)資源;調(diào)整內(nèi)容次序，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更換不適切的內(nèi)容;整合不同版本資源、本地教學(xué)資源和其他課程資源，將教材之外的材料、豐富的校本資源引入教學(xué)設(shè)計(jì)中.

1.2?教材的通用性與教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

蘇教版高中數(shù)學(xué)教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材充分體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)為宗旨使學(xué)生通過(guò)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能獲得適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足他們個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要[1].由于編排教材要考慮充分考慮地域差異，針對(duì)一個(gè)不同層次的虛擬群體，凸顯基礎(chǔ)性、受眾性、均衡性、層次性、發(fā)展性和時(shí)代性等要求，編排的內(nèi)容、選用的素材往往要兼顧大多數(shù)，宏觀上編排適合受眾面最大的素材.因此，教材往往選擇共性和通用性最大化的素材，一些素材看似熟悉其實(shí)可能從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，親和力差.而教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)一個(gè)具體、真實(shí)、特定的對(duì)象群體，其受眾面小到教學(xué)班級(jí)，極具針對(duì)性和指向性.

1.3?教材的示范性與教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性

蘇教版高中數(shù)學(xué)教材雖然是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要載體，對(duì)實(shí)際教學(xué)起到正面引領(lǐng)作用，從理論上講，教材本身就是一個(gè)如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的范例，但在實(shí)際操作中，教材易帶編寫者的偏見(jiàn)，同時(shí)社會(huì)輿論和偏見(jiàn)也影響著編寫者.另外，短期內(nèi)教材的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，具有明顯的滯后性.因此教材提供的文本只是一個(gè)范本、一個(gè)思路、一種資源和一種參考，教材上編排的體例、內(nèi)容又未必是非學(xué)不可，或者非在這個(gè)階段學(xué)習(xí)不可，如“一元二次不等式的解法”，可視學(xué)生認(rèn)知情況放在必修1《集合》前學(xué)習(xí)，針對(duì)某些特定認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生不講也行[3].所以教師須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和當(dāng)前的社會(huì)狀況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的再設(shè)計(jì)，做教材的研究者，以尊重的態(tài)度理解教材，以批判的眼光審視教材，以開(kāi)闊的視野分析教材.教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性是教學(xué)素材的選用、組織、展示與學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平的適合性質(zhì)和程度，教學(xué)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科思維特點(diǎn)、學(xué)科先備知識(shí)和技能相適切，滿足學(xué)生身心健康、適性發(fā)展的要求，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的人文情懷.

1.4?教材的開(kāi)放性與教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇性

課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)教材應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，內(nèi)容的確立依據(jù)從知識(shí)在學(xué)科中的意義轉(zhuǎn)向知識(shí)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來(lái)，因此教材有較大的開(kāi)放性和可塑性.基于核心素養(yǎng)的教材是開(kāi)放的，課程目標(biāo)有一定的彈性，內(nèi)容陳述有較大的靈活性，能為學(xué)生提供更多的質(zhì)疑與探究機(jī)會(huì)，能為學(xué)生拓展、開(kāi)發(fā)內(nèi)容資源提供更大的可能，能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，能在問(wèn)題解決中發(fā)展基于證據(jù)、邏輯和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)論證和解釋的能力.教學(xué)設(shè)計(jì)則是基于核心素養(yǎng)來(lái)精選、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本班實(shí)際認(rèn)知水平，確定這些開(kāi)放性內(nèi)容的寬度、廣度和深度，進(jìn)而針對(duì)性地取舍、替換教材的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生核心素養(yǎng)的生成提供空間.

2?教材與教學(xué)設(shè)計(jì)基本效能比較

教材有自身固有的效能，是由教材內(nèi)部構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)所決定的.而教材的效能發(fā)揮作用需要教師抓落實(shí)，教師創(chuàng)造地使用教材和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，是教材發(fā)揮功效的根本，否則教材的功效只能成為杯中影、空中樓.只有教師科學(xué)地使用教材，才能將教材的潛在功效變?yōu)樘嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí).

2.1?教材為教與學(xué)提供選用的素材，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是精心組織教學(xué)素材

教材最基本的功效是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和促進(jìn)師生互動(dòng)提供的一種范例和素材;教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的效能是教師從課程目標(biāo)的視角直讀這些教學(xué)素材，挖掘這些素材背后的學(xué)科精神、意義和文化，再立足校情、學(xué)情和個(gè)性風(fēng)格重組教學(xué)素材，將學(xué)科之趣、之美、之情、之韻、之神反映在學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)中.

2.2?教材能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生發(fā)展提供可操作方案

教材最重要的功效是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教材的設(shè)計(jì)往往是以知識(shí)為線索展開(kāi)的，但教師要聚集發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，將知識(shí)中潛在的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任展示出來(lái).如蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2“探究幾何體體積”教學(xué)設(shè)計(jì)，除了弄清祖暅原理在推導(dǎo)幾何體體積的作用，也要聯(lián)系國(guó)外的“卡瓦列利原理”以及對(duì)微積分的建立有重要影響.

有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)與文化的內(nèi)容展示出來(lái)，這樣就極大地豐富了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供更具可操作性的方案.

2.3?教材能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教學(xué)設(shè)計(jì)能解決時(shí)空有限與發(fā)展無(wú)限的矛盾

教材為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，便于教師教和學(xué)生學(xué)，版面生動(dòng)活潑、圖文并茂，可讀性和趣味性強(qiáng)，頁(yè)邊留有空白，既在視覺(jué)和心理上給出了較寬闊的空間，還可供學(xué)生記錄;欄目設(shè)置具有啟發(fā)學(xué)生思考的功能，有利于活躍思維.為了發(fā)揮教材在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的作用，教材不再以定論的方式呈現(xiàn)內(nèi)容[2].教材作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源和直接作用對(duì)象，為學(xué)習(xí)方式的形成提供了“物質(zhì)”載體.教材以真實(shí)情景中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究性活動(dòng)，如提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)收集、加工和處理信息的科學(xué)方法[1].教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素進(jìn)行分析和策劃的過(guò)程，通過(guò)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情，挖掘剖析教學(xué)內(nèi)容等前期準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo);再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，合理利用教學(xué)環(huán)境，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)，著力解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的有限與學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的無(wú)限的矛盾.

2.4?教材能檢測(cè)教與學(xué)的效果，而教學(xué)設(shè)計(jì)能提供一個(gè)更可行的診斷方案

教材能檢測(cè)、診斷教學(xué)效果，蘇教版高中數(shù)學(xué)教材各節(jié)后有練習(xí)，多為簡(jiǎn)單的基本題，目的是辨析概念、澄清認(rèn)識(shí)，或鞏固知識(shí)、加深理解，或訓(xùn)練方法、提高能力;章末有復(fù)習(xí)題，題目是對(duì)全章知識(shí)的深化、綜合、應(yīng)用;每一章章末還有本章測(cè)試，目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況.教材內(nèi)的練習(xí)或習(xí)題以計(jì)算題為主，適合學(xué)生課外作業(yè)[2].教學(xué)設(shè)計(jì)能提供一個(gè)更有利于檢測(cè)教學(xué)效果且可行的工作方案，如要評(píng)估教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，就會(huì)使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)和測(cè)量工具，充分發(fā)揮課前小測(cè)的導(dǎo)航作用以及跟蹤訓(xùn)練與課后小測(cè)的鞏固與提升、歸納與診斷作用，這些小測(cè)不是為了評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)處于最佳狀態(tài);教學(xué)設(shè)計(jì)安排學(xué)案，是降低學(xué)習(xí)難度的重要一環(huán)，值得精心編排.

2.5?教材是指導(dǎo)教與學(xué)的工具，而教學(xué)設(shè)計(jì)則詮釋了教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題

教材是集體智慧的結(jié)晶，反映了集體的意志，是指導(dǎo)教學(xué)、命題和學(xué)習(xí)的工具，直接作用于教師，指導(dǎo)教師教學(xué);教材具有查閱價(jià)值，學(xué)生課前預(yù)習(xí)需要閱讀教材，課中通過(guò)教師展示教材相關(guān)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)、反思需要閱讀教材;教師通過(guò)利用教材中的素材編排檢測(cè)題，引領(lǐng)學(xué)生重視反復(fù)研讀教材，加強(qiáng)學(xué)生與教材的聯(lián)系.教學(xué)設(shè)計(jì)則是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)形式，靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，將固化的教材文本演變成助學(xué)、樂(lè)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，詮釋教什么、如何教好、如何檢測(cè)三個(gè)問(wèn)題.

3?教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的基本關(guān)系

教材是教與學(xué)的工具、資源和載體，在眾多學(xué)習(xí)材料中，教材是其中最為重要的教學(xué)材料和最為基本的課程資源.教學(xué)設(shè)計(jì)則是為了最大限度地發(fā)揮教材的工具作用.

3.1?教學(xué)設(shè)計(jì)既基于標(biāo)準(zhǔn)，又以教材為母版

一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而教材是最具代表性的主干教材，是比課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更具體、更充實(shí)、更生動(dòng)，更便于操作實(shí)施的課程資源.因此，教材在內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面為教師教學(xué)提供范例和啟示，是教學(xué)設(shè)計(jì)的母版，具有引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的功能.另一方面，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)，具有很強(qiáng)的可讀性、直觀性和實(shí)用性.因此，教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生與教材的直接聯(lián)系，使教師、學(xué)生與教材形成一個(gè)系統(tǒng)，相互影響、相互豐富、相互補(bǔ)充.在教師的影響下，發(fā)展和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容.教什么是由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再組織、再創(chuàng)造，因此，教材是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要載體.但怎么教卻無(wú)定法，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，充分展示教師的個(gè)性，創(chuàng)造性地用教材教.

3.2?教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教材的解讀、加工與細(xì)化

筆者曾經(jīng)常聽(tīng)同一個(gè)教師不同的課，其PPT展示的欄目千變?nèi)f化，且與教材上的欄目比較，有的相差較大，有的完全不同，選用的字體也各不相同，說(shuō)明PPT課件是下載直接拿來(lái)上課的.授課者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及展示形式缺乏整體構(gòu)想.教材作為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)工具，教學(xué)設(shè)計(jì)所采用的欄目應(yīng)盡量與教材相同，可稍微增加1～2個(gè)特色欄目，這樣既方便學(xué)生與教材對(duì)接，又方便學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí).筆者曾嘗試編了一套完整的高中數(shù)學(xué)校本化教學(xué)設(shè)計(jì)，其版式設(shè)計(jì)、欄目設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)都是前后一致的，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既是對(duì)教材的精細(xì)解讀，也是對(duì)教材內(nèi)涵的精心展示.雖然采用了教材上的欄目，但針對(duì)具體內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整、更改，更好地適切了本班學(xué)生實(shí)際.雖然教材的文本是固化的，使用教材時(shí)，教師卻不應(yīng)囿于其確定性，而要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)校實(shí)際及學(xué)生認(rèn)知，對(duì)教材中的信息、素材進(jìn)行創(chuàng)造性的整合與加工.

3.3?校本化教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的目標(biāo)具有一致性

校本化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是基于個(gè)性化和體現(xiàn)個(gè)性化，具體表現(xiàn)在三個(gè)層面上：（1）學(xué)生層面，旨在滿足不同資質(zhì)學(xué)生的不同需要，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展.（2）教師層面，教師的專業(yè)自主意識(shí)、能力和專業(yè)自主權(quán)利決定了校本化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，這也正是教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化的反映.（3）地域和學(xué)校層面，學(xué)生和教師的個(gè)性化的形成也將導(dǎo)致或體現(xiàn)學(xué)?；騾^(qū)域個(gè)性化的形成.校本化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程雖然突出了地域性、特殊性和差異性，但這種“個(gè)性”仍應(yīng)服從于或滿足于“整體”的教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致要求.

3.4?校本化教學(xué)設(shè)計(jì)是教材適宜性的最大化

課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡學(xué)習(xí)的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，無(wú)論教材怎樣從學(xué)生的角度出發(fā)去選擇素材，都很難使之與所有學(xué)生生活實(shí)際相貼近，也很難顧及各地的不同文化背景.而校本化教學(xué)設(shè)計(jì)與地域、文化背景相適宜，與學(xué)生個(gè)性需求相適應(yīng)，帶有鮮明的個(gè)性特色.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和學(xué)校校情的校本化教學(xué)設(shè)計(jì)，是教材的再度開(kāi)發(fā)，包括課本文本改進(jìn)校本化、教學(xué)方式改進(jìn)校本化和學(xué)習(xí)方式改進(jìn)校本化.

4?合理利用、有效開(kāi)發(fā)教材，編制校本化教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法

教材的校本化處理是根據(jù)課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行再度合理開(kāi)發(fā)和整合利用，使教學(xué)方案更能反映當(dāng)?shù)貙?shí)際和時(shí)代特征，更符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，更有利于核心素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)效性.筆者認(rèn)為整合教材資源，編制校本化教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾方面入手.

4.1?牢牢抓住教材的主線

教材的作用不可替代，它為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)依據(jù)，是指導(dǎo)教和學(xué)的工具，教師要站在編者的肩膀上研究教材，以發(fā)揮教材的整體功能.

（1）充分利用教材中章頭圖、引言.章頭圖給出本章核心概念或原理的直觀形象.引言說(shuō)明數(shù)學(xué)的來(lái)歷，提出本章的核心問(wèn)題或研究方法.

（2）充分發(fā)揮教材中各種欄目的功能.教材設(shè)有多個(gè)欄目，每個(gè)欄目都是對(duì)教材有益的補(bǔ)充，有些甚至是教學(xué)內(nèi)容不可分割的重要組成部分.教師要先弄清教材中各欄目的特點(diǎn)，搞清各欄目的用途或功能，盡力發(fā)揮各欄目在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的最大功效.如蘇教版高中數(shù)學(xué)必修1中的“探究與拓展”欄目，作用是引出新概念、建構(gòu)模型、引起興趣、辨析概念、突破重難點(diǎn)和促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變[2].

（3）有效激活教材中的各種教學(xué)材料.從不同的角度對(duì)教材中的教學(xué)材料進(jìn)行靈活處理，對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相適切，激活教材，變“課本文本”為“生活學(xué)材”，使學(xué)科知識(shí)賦有活力.

4.2?科學(xué)處理教材的內(nèi)容

教材只是一種教學(xué)參考，在新的課程觀指導(dǎo)下的課程實(shí)施中，它既不是供傳授的經(jīng)典，也不是供記憶的倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料和資源.面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是“材料員”，而是應(yīng)用材料和教學(xué)智慧的“建筑師”.靈活處理和使用教材中的教學(xué)材料具體做法有以下幾個(gè)方面.

（1）改編教材的文本.教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材原有的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序進(jìn)行調(diào)整或修改，從而更適合具體的教學(xué)情境，更適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.進(jìn)行教材文本改編時(shí)，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)增加、刪減、更換和改變順序與重點(diǎn)等方式對(duì)教材的文本加以修改，從而更好地適應(yīng)學(xué)校和班級(jí)的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展.

（2）整合教材的資源.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)校學(xué)生實(shí)際，不局限于某版本內(nèi)容，充分挖掘、有效整合、開(kāi)發(fā)和利用各種版本的教材資源，通過(guò)理清脈絡(luò)，用好教材資源;化靜為動(dòng)，激活教材資源;聯(lián)系實(shí)際，活用教材資源;合理重組，優(yōu)化教材資源.整合不同版本教材資源，用來(lái)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，讓課程“活”起來(lái)，讓課堂“實(shí)”起來(lái)，讓知識(shí)“靚”起來(lái).

（3）補(bǔ)充教材的內(nèi)容.教材總會(huì)存在一些缺陷，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備不足，適當(dāng)補(bǔ)充預(yù)備性的、銜接性的內(nèi)容;針對(duì)課程內(nèi)容難度過(guò)大，要么重新選擇課程內(nèi)容，要么采取補(bǔ)救措施，適當(dāng)補(bǔ)充過(guò)渡性的內(nèi)容;針對(duì)編者疏忽，適當(dāng)補(bǔ)充編者遺漏的內(nèi)容，如補(bǔ)充材料、進(jìn)行主題活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)操作.

4.3?智慧地預(yù)設(shè)引導(dǎo)與生成

教學(xué)，即教學(xué)生學(xué)，只有教和學(xué)真正相互作用，才有教學(xué)的真正發(fā)生.預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，而引導(dǎo)是預(yù)設(shè)的實(shí)施，也是預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成的中介.課前的預(yù)設(shè)，只有通過(guò)教師的引導(dǎo)，才能把學(xué)生自我探索、自我發(fā)展、自我完善的潛力轉(zhuǎn)化為自我生成的現(xiàn)實(shí)力量.上課是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是上課的基本要求.只講生成、拋棄預(yù)設(shè)，可能會(huì)偏離或遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，是無(wú)效的動(dòng)態(tài)生成;只講預(yù)設(shè)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4].

4.4?創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)材顯現(xiàn)形式

教與學(xué)是同一活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)方面，即“教中有學(xué)，學(xué)中有教”，而教學(xué)內(nèi)容及其顯現(xiàn)形式是教與學(xué)的載體.因此教學(xué)設(shè)計(jì)中有一些供教師與學(xué)生互動(dòng)的欄目，需通過(guò)媒體展示這些教學(xué)內(nèi)容.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體是完整教學(xué)活動(dòng)不可缺的基本要素，但四個(gè)要素并不是隨意組合，而是通過(guò)相互作用實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo).教學(xué)設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)新首先要體現(xiàn)以教材內(nèi)容為主線，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，解讀教材的編寫意圖，在不脫離教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪補(bǔ)、改換、整合，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，建構(gòu)生成更可操作的教學(xué)方案.其次表現(xiàn)為實(shí)施教材方式的自主，這反映了教師的個(gè)人魅力和個(gè)人執(zhí)教風(fēng)格.

4.5?設(shè)計(jì)好教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

教學(xué)效果測(cè)評(píng)是爭(zhēng)取理想教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，除了通過(guò)課堂觀察、提問(wèn)外，還要發(fā)揮課前小測(cè)承前啟后的導(dǎo)航作用、跟蹤訓(xùn)練的鞏固與提升作用、課后小測(cè)歸納與診斷作用、用課后作業(yè)檢測(cè)和鞏固所學(xué)知識(shí)掌握情況和技能形成情況，通過(guò)這六個(gè)有效手段，獲得有用的反饋信息，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng).課內(nèi)教學(xué)測(cè)評(píng)要嚴(yán)格做到命題難度低、用時(shí)少、效率高，重視基礎(chǔ)性、時(shí)效性，讓學(xué)生通過(guò)小測(cè)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)有成功的感覺(jué)，因此教學(xué)測(cè)評(píng)要防止變成題海戰(zhàn)，選題要精準(zhǔn)，可以命制一些原創(chuàng)性的選擇題或填空題.筆者在實(shí)踐中，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一套上面分別印有A、B、C、D不同顏色的答題卡片，只需掃一眼學(xué)生舉起的答題卡片的顏色，就能及時(shí)收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，效果很好.

參考文獻(xiàn)

[1]?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū).數(shù)學(xué)[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社.

[3]?殷長(zhǎng)征.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何研究學(xué)生 [J].中國(guó)數(shù)學(xué)雜志，2016（9）.

[4]?王飛，殷長(zhǎng)征.有效教學(xué)情境的特征及其策略分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2017（6）.