試論如何推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

摘 要：“百年大計(jì)，教育為本”，教育發(fā)展水平和綜合素質(zhì)的提升是黨和政府一直關(guān)心的問題。教育關(guān)乎人才的培養(yǎng)和青年的成長，如何促進(jìn)青少年全面的成長、如何推進(jìn)素質(zhì)教育、如何解決素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程中存在的問題等都值得我們認(rèn)真思考。素質(zhì)教育的推進(jìn)需要從事教育者的耐心、國家政策的配合以及全社會(huì)的共同參與。文章以試論如何推進(jìn)素質(zhì)教育為研究方向，旨在通過分析素質(zhì)推進(jìn)過程中存在的阻力和需求，對素質(zhì)教育的推進(jìn)提出一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：教育;素質(zhì)教育;教育發(fā)展

一、為什么要推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是在受教育者接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，更加注重對其全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升、更加注重對受教育者內(nèi)在潛能的挖掘與培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人的全面發(fā)展得到越來越高的重視，推進(jìn)素質(zhì)教育有利于提高全體學(xué)生和整個(gè)民族的綜合素質(zhì)。

（一）推進(jìn)素質(zhì)教育是時(shí)代變化的需要

當(dāng)今時(shí)代，科技更新的速度越來越快、知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度越來越迅猛，各國之間的競爭愈演愈烈。根據(jù)目前的形勢不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的競爭與早期簡單的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭不同，已經(jīng)不局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，文化領(lǐng)域、科技領(lǐng)域和人才領(lǐng)域等都存在競爭，甚至勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量也會(huì)影響到競爭結(jié)果。為了不落后于時(shí)代，趕上時(shí)代發(fā)展的潮流，各國絞盡腦汁培養(yǎng)優(yōu)勢型人才。我國要想在殘酷的競爭中獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，必須高度重視和發(fā)展素質(zhì)教育。

（二）推進(jìn)素質(zhì)教育是國家進(jìn)步的需要

教育決定著一個(gè)國家的未來，現(xiàn)在我們國家的發(fā)展雖然已經(jīng)取得了進(jìn)步，但是與發(fā)達(dá)國家相比仍在存在差距，經(jīng)濟(jì)與科技上的差距，實(shí)際上就是人才儲(chǔ)備和人才素質(zhì)方面的差距。一個(gè)國家想要強(qiáng)大，必須推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出大批一流的高素質(zhì)人才并使人才得到應(yīng)有的重視，這樣才能在各個(gè)行業(yè)都處于優(yōu)勢地位。利用高素質(zhì)人才在社會(huì)的流動(dòng)和帶動(dòng)作用，提升整體的從業(yè)者素質(zhì)，轉(zhuǎn)變以往的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和其他方面的發(fā)展，進(jìn)而為國家進(jìn)步和民族振興打下穩(wěn)固的人才基礎(chǔ)。

二、如何推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

素質(zhì)教育的推進(jìn)是一個(gè)復(fù)雜的過程，意味著需要對傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)、教學(xué)機(jī)制進(jìn)行變革，需要對以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，還需要國家、學(xué)校、教師、受教育者以及全社會(huì)的共同參與。

（一）推進(jìn)素質(zhì)教育需要國家出臺(tái)政策方面的支持

20世紀(jì)80年代以來，在教育理論界的有利推動(dòng)下國家積極倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育。從素質(zhì)教育1985年在第一次全國教育工作會(huì)議中被提出，到上世紀(jì)末期教育部正式啟動(dòng)“基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)劃”項(xiàng)目，再到進(jìn)入新世紀(jì)以來人才培養(yǎng)觀念的不斷更新，素質(zhì)教育在我國已有30多年的發(fā)展歷史，儼然成為了我國現(xiàn)代化教育中最具有吸引力的改革航標(biāo)。素質(zhì)教育的發(fā)展雖然未曾間斷，但卻飽受社會(huì)各界的種種質(zhì)疑，可以說是“夾縫中求生存”。

推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展國家是主導(dǎo)，近年來為了綜合選拔人才我國已經(jīng)進(jìn)行了多角度的改革，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中對管理體制、辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)體制等方面的改革進(jìn)行了全面部署。2002年以來，在全國范圍推進(jìn)“3+X”高考科目設(shè)置和考試內(nèi)容改革，目前全國有16個(gè)省份進(jìn)行自主命題考試，考試內(nèi)容更加靈活;探索分類式考試，允許部分高校和職業(yè)院校單獨(dú)考試或以學(xué)業(yè)水平考試成績作為錄取依據(jù)，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)選拔各類人才。2011年在全國部分省份和學(xué)校開展了普通本科和高等職業(yè)教育分類入學(xué)考試試點(diǎn)，其中高職院校單獨(dú)錄取考生的人數(shù)達(dá)到了66萬。除了招生改革外，在就業(yè)篩選、用人機(jī)制等評價(jià)選拔機(jī)制中也進(jìn)行了改革，力求改變以學(xué)歷、成績、文憑為標(biāo)準(zhǔn)的局勢，盡量形成注重人才綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的觀念。除此之外，針對中西部地區(qū)素質(zhì)教育開展過程中存在的阻力，國家教育部也出臺(tái)了專門的文件。教育部部長袁貴仁表示：“我們將持續(xù)實(shí)施中西部高等教育振興計(jì)劃，通過建設(shè)高水平大學(xué)、提升基礎(chǔ)能力、促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，全方位對口支援等措施，推動(dòng)中西部高等教育加快發(fā)展…”，由此可以看到國家對素質(zhì)教育的重視和政策支持。

（二）推進(jìn)素質(zhì)教育需要學(xué)校與教師的配合

作為培育人才的搖籃和傳播文化的重要基地，學(xué)校在素質(zhì)教育推進(jìn)過程中的作用不容忽視。過去在大力發(fā)展科技和教育的過程中，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對科技類人才的迫切需要，加之教師資源的短缺，我國教育曾一度出現(xiàn)了以“英才教育”為主導(dǎo)，重智育輕德育、體育，重知識(shí)、輕能力等功利偏向和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)校片面追求升學(xué)率等問題。針對這些問題，各級學(xué)校要樹立正確的辦學(xué)理念，遵循學(xué)生成長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師是文化的傳播者，素質(zhì)教育的推進(jìn)需要各級教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、接受能力，調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。要真正認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育注重的是對學(xué)生德行、智力、體能、美德和勞作五方面的培養(yǎng)，而不僅僅是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育;素質(zhì)教育的目的在于為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的教育，不是僅僅為學(xué)生升學(xué)服務(wù)、為應(yīng)試教育服務(wù)的教育。此外，教師在教學(xué)的過程中要避免以自己的節(jié)奏控制課堂，要注意與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。無論是中小學(xué)的初級教育還是大學(xué)的高等教育，教師們在教學(xué)的實(shí)施策略上，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)生本位”的人才培養(yǎng)模式，盡量采用啟發(fā)式、探索式、討論式、參與式的方式教學(xué)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于堅(jiān)持“社會(huì)適應(yīng)性”原則。社會(huì)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，這樣既可以解決學(xué)生畢業(yè)后要面臨的就業(yè)問題，也可以使學(xué)生更好的利用自己掌握的技能適應(yīng)社會(huì)。

（三）推進(jìn)素質(zhì)教育需要家長的認(rèn)可

家庭是教育的基礎(chǔ)，父母在每個(gè)孩子成長過程中的作用是無法取代的。家長對孩子都懷著望子成龍的期待，有些家長喜歡將自己年輕時(shí)未能完成的夢想和遺憾寄托在孩子身上，不顧孩子的喜好讓孩子考各種證書，成為應(yīng)試教育的“幫手”。部分家長為了孩子用盡一切辦法找好學(xué)校、公辦學(xué)校。目前我國的教育機(jī)構(gòu)中，接近50%是民辦學(xué)校，20%的學(xué)生在民辦高校就讀，實(shí)際上不論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，都是在為社會(huì)的發(fā)展儲(chǔ)備人才，家長們完全沒有必要去計(jì)較這一差別，教育是面向大眾、不分高低的。

素質(zhì)教育要在全社會(huì)推進(jìn)，一定要得到家長們的認(rèn)可。應(yīng)試教育中“唯分?jǐn)?shù)”論和以“考考考”方式選人才的方式難以在短期內(nèi)改變，與家長們的“推動(dòng)”有一定的關(guān)系。教育既是國事也是家事，國家的發(fā)展離不開各位家長對孩子的培養(yǎng)、社會(huì)的進(jìn)步離不開每一個(gè)人的參與，所以家長們要樹立正確的育兒觀和價(jià)值觀，給孩子一個(gè)快樂的童年和光明的未來。推進(jìn)素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，家長們對孩子成才的期望都是可以理解的，但要注意對孩子的教育方式。實(shí)際上“三百六十行，行行出狀元”每個(gè)行業(yè)都有優(yōu)秀的人才、每個(gè)人也都有適合自己發(fā)揮特長的空間不要僅僅以成績的高低來判斷孩子能否成功，“金無足赤人無完人”，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，尊重其興趣愛好并對其加以培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的推進(jìn)并不意味著應(yīng)試教育的存在完全錯(cuò)誤，兩者并不是完全的敵對狀態(tài)，素質(zhì)教育可以看作是對應(yīng)試教育隨時(shí)間發(fā)展的補(bǔ)充完善，旨在為社會(huì)提供更高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的人才，進(jìn)而提升整個(gè)國家和民族的綜合素質(zhì)和文化水平。通過文章對素質(zhì)教育為什么要推進(jìn)以及如何推進(jìn)的分析中可以發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育的推進(jìn)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育，不但需要制度的合理化合理的評價(jià)學(xué)生，而且也需要建立對學(xué)校和教師的科學(xué)評價(jià)機(jī)制，對學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量、教師的德行等都要有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是我們相信在國家、社會(huì)和全體公民的一起努力下，未來的中國社會(huì)將出現(xiàn)更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋微微.素質(zhì)教育：改革與回歸同行[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018.

[2] 辯證看 務(wù)實(shí)辦：理論熱點(diǎn)面對面·2012/中共中央宣傳部理論局編[M].北京：人民出版社，2012.

[3] 袁貴仁.讓每個(gè)學(xué)生幸福成長 人人成才.教育部部長袁貴仁“微訪談”回答網(wǎng)友提問實(shí)錄[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014.

[4] 楊兆山，時(shí)益之.素質(zhì)教育的政策演變與理論探索[J].教育研究，2018.

[5] 陳燕衎，張?jiān)鱿?淺議素質(zhì)教育[J].保定師專學(xué)報(bào)，2001.

[6] 胡建華.素質(zhì)教育視野下的高校人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高教研究，2015.

作者簡介：李悅（1994- ），女，黑龍江大慶人，黑龍江大學(xué)馬克思主義學(xué)院，在讀碩士，研究方向：中國近現(xiàn)代史基本問題。