基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略

羅麗玲

摘要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材語(yǔ)篇、參與教學(xué)活動(dòng)、積累話題詞匯，通過(guò)挖掘語(yǔ)篇深層意義、改進(jìn)閱讀模式、優(yōu)化閱讀策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀課

引言：

核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教育發(fā)展的主旋律，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)、文化品格等必備品格。核心素養(yǎng)體系是研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生本學(xué)科及跨學(xué)科核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)多元思維和批判性思維的形成。

一、解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言能力

語(yǔ)篇為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了有效范本。語(yǔ)篇通過(guò)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式、文體特征等呈現(xiàn)主題、內(nèi)容、情境等信息，以凸顯主題，表情達(dá)義。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解整體語(yǔ)篇內(nèi)涵，解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入探究詞、句、段、篇之間的組織結(jié)構(gòu)，重塑語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)篇意識(shí)，促使學(xué)生在語(yǔ)篇知識(shí)中提升語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。

二、以預(yù)設(shè)促生成，以寫(xiě)促評(píng)，讀寫(xiě)結(jié)合

教育活動(dòng)是有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)人的活動(dòng)，有其明確的目的性和指向性，有其要達(dá)成的預(yù)設(shè)目標(biāo)和完成的教學(xué)內(nèi)容。在預(yù)設(shè)階段，教師針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，提出教學(xué)思路，規(guī)劃教學(xué)過(guò)程（包括時(shí)間安排和互動(dòng)模式），確定評(píng)價(jià)方式以及設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鞏固和擴(kuò)展課堂教學(xué)的成果。預(yù)設(shè)要關(guān)注思維培養(yǎng)，學(xué)思結(jié)合。應(yīng)力求文本問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維活動(dòng)化。開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)使預(yù)設(shè)留有空間，避免因過(guò)度精細(xì)預(yù)設(shè)導(dǎo)致課堂的過(guò)度控制，犧牲了學(xué)生的生成空間。閱讀環(huán)節(jié)中思考即是生成，是后續(xù)高質(zhì)量的語(yǔ)言產(chǎn)出的基礎(chǔ)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度;兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就越佳。

三、改進(jìn)閱讀模式，培養(yǎng)思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)閱讀課堂要改變過(guò)去相對(duì)淺層的閱讀模式，要注重提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中黃老師注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何對(duì)待文化沖突、文化禁忌，并且化解因文化差異而引發(fā)的誤解。在分析文本時(shí)，黃老師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀，幫助學(xué)生理清文章的框架結(jié)構(gòu)、段落大意，讓學(xué)生深度閱讀語(yǔ)篇，宏觀把握文脈結(jié)構(gòu)。東老師則善于幫助學(xué)生建立文本和學(xué)生自身生活經(jīng)歷的聯(lián)系，挖掘生活中的鮮活素材，引導(dǎo)學(xué)生思考文化差異、引起差異的原因，以及應(yīng)對(duì)的策略，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的提升。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，兩位老師想方設(shè)法運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，辨析語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，對(duì)文本信息進(jìn)行分類(lèi)、歸納、對(duì)比，初步培養(yǎng)學(xué)生的多元思考能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)能力的形成發(fā)展與優(yōu)化

學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展源于學(xué)習(xí)過(guò)程，服務(wù)于學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展的過(guò)程。從學(xué)生認(rèn)知的角度或心智水平的維度出發(fā)，中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力由學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)理解能力是指學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和參與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，以及利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和獲取信息的能力。閱讀課第二課時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“輸入階段”與“輸出階段”。在“輸入階段”，學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用各種認(rèn)知手段，調(diào)控各種學(xué)習(xí)策略，理解、掌握各種新授的語(yǔ)言知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)策略性資源，如認(rèn)知的方法、途徑、手段、技巧等，更需要調(diào)動(dòng)思維性資源，通過(guò)比較、分析、對(duì)比、解釋等思維活動(dòng)，認(rèn)知、理解語(yǔ)言現(xiàn)象，理清語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言規(guī)律。在“輸出階段”，學(xué)生需要通過(guò)概括、抽象、總結(jié)等方式，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑，對(duì)文本話題進(jìn)行論述，對(duì)文本語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)述。此外，根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，可能涉及運(yùn)用新授語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行新的語(yǔ)篇輸出。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇輸出的話題要求、體裁要求、語(yǔ)境要求等，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)篇輸出。學(xué)生在“輸入階段”與“輸出階段”高度參與，積極思考，不斷形成新的認(rèn)知圖式，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

五、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟。在兩堂課中，兩位老師都注意閱讀策略的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多維互動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)而調(diào)控和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，厘清文化概念，辨析文化差異;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本、開(kāi)展小組討論、查閱資料、獲取信息，并對(duì)其進(jìn)行歸納、重組、整合，運(yùn)用于話題的探討，最終形成書(shū)面展示材料。如黃老師讓學(xué)生通過(guò)書(shū)信的方式對(duì)文化差異現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)?dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)（如書(shū)信的格式、詞句表達(dá)、文化差異的淵源等）能指導(dǎo)學(xué)生借助工具，主動(dòng)分析原因、查找信息，主動(dòng)解決問(wèn)題。在展示環(huán)節(jié)，兩位老師都能指導(dǎo)學(xué)生利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集信息、整理信息、得體表達(dá)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的展示適時(shí)地進(jìn)行反饋、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望和展示的信心。這個(gè)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用話題語(yǔ)言，切實(shí)提升學(xué)習(xí)能力。

六、高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念

當(dāng)前部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為，進(jìn)行英語(yǔ)課外拓展閱讀是沒(méi)必要的，學(xué)生沒(méi)有能力獨(dú)立完成英語(yǔ)拓展閱讀任務(wù)，課上也沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此便拒絕在自己的教學(xué)過(guò)程中加入深層英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，這些現(xiàn)象歸根結(jié)底還是教師自身對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)個(gè)觀念存在欠缺導(dǎo)致的。針對(duì)這種情況，高中院校自身應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的層面出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念進(jìn)行革新升級(jí)，促進(jìn)他們對(duì)于新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的掌握，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的了解，從而幫助高中生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中生英語(yǔ)閱讀能力的培育需要從日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)升級(jí)，將自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，促進(jìn)自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的有效增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平真正有效提升，并帶動(dòng)高中生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張龍成.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化與思考[J].新課程（下）. 2019（02）

[2]朱君.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化與思考[J].新課程（下）. 2019（02）