朗朗書聲“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

李文靜

摘要：朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是培養(yǎng)語感的好方式，同時(shí)，也是感悟課文內(nèi)容的重要手段。它是語文教學(xué)的根本之法，也是語文教學(xué)最重要最直接的訓(xùn)練方式。因此，在語文教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，開拓思維，激發(fā)情感。本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略做一分析。

關(guān)鍵詞：語文課堂;朗讀策略

朗讀教學(xué)現(xiàn)狀在具體教學(xué)中，許多課堂上的朗讀方式過于簡單，往往存在著朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導(dǎo)致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。有時(shí)，教師雖有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。在具體指導(dǎo)過程中，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字，某一個(gè)詞，讀得重些或輕些，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。

“朗讀”教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有重中之重的位置，那么如何讓“讀”在語文課堂上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷呢？面對當(dāng)前的現(xiàn)狀，筆者從如下四個(gè)方面談?wù)勌岣呃首x教學(xué)的有效性策略。

一、形式多樣，讓朗讀更“有趣”

為了讓學(xué)生對讀書保持極大的興趣，教師可以根據(jù)教材采取多樣的形式。除了常用的示范讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀外，還可以嘗試以下幾種方式：

比賽讀：小學(xué)生注意力有時(shí)不容易集中，特別是低年級的學(xué)生。因此，在組織朗讀教學(xué)時(shí)，如果老師能夠注意采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行朗讀比賽活動(dòng)，就能夠起到集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的作用。

學(xué)生之間的比賽。人都有一種強(qiáng)烈自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，小學(xué)生更不例外。如果我們在教學(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同的一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中通過比賽練習(xí)朗讀的方法，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)使學(xué)生朗讀時(shí)的感情把握及朗讀的能力提高得也特別快。

分角色朗讀：分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情，通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。特別是低年級的課文。如《小柳樹和小棗樹》、《去年的樹》、《小木偶的故事》等等。有些記事、寫人的文章和童話故事，分角色讀還能增添課堂教學(xué)情趣。

表演讀：筆者仔細(xì)看了個(gè)年級教材，發(fā)現(xiàn)教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文?？梢宰寣W(xué)生擔(dān)任課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。

想象誦讀：美文佳作都具有極佳的意境，朗讀可將語文文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這種意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。生動(dòng)、形象的畫面可以客服枯燥無味的知識講述的問題，使學(xué)生聚精會(huì)神地思考，活靈活現(xiàn)的情景能激發(fā)他們的靈感。開啟他們的悟性。讀的方式還有很多。一節(jié)課中教師要采用什么方式，一切要從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

二、個(gè)性體會(huì)，讓朗讀更“有味”

有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去與文本對話，潛心讀，從而讀出自己的理解。新課程改革理念提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這一理念運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中，就可以體現(xiàn)在個(gè)性化朗讀上。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)千差萬別，因此，把朗讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，允許學(xué)生帶著自己的理解做個(gè)性化地朗讀。教師要重視、珍視學(xué)生對文本的多元化的認(rèn)知和感受，然后以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過對文本的再創(chuàng)造，將自己獨(dú)特感受和體驗(yàn)通過朗讀表現(xiàn)出來，從而更好地把握和感悟文章含義。教師應(yīng)該讓朗讀成為學(xué)生個(gè)性釋放的平臺，讓朗讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺。

如《月光曲》一文，當(dāng)讓學(xué)生展示自己的朗讀時(shí)，學(xué)生對曲子的總體理解基本一致，能夠讀出樂曲的曲調(diào)和節(jié)奏，但對于“月亮在烏云中穿行”一句的讀法卻大相徑庭，有的學(xué)生讀得艱難，仿佛月亮步履維艱，樂曲沉重;有的學(xué)生讀的如行云流水，仿佛月亮行色匆匆，樂曲急轉(zhuǎn)直下。問及原因，學(xué)生也各持其辭，一方說烏云厚重，月亮在其中肯定是想掙脫這種黑暗，所以努力掙扎，當(dāng)然要讀的艱澀;一方則說，月亮在其中穿行，速度肯定是比較快，這句與下句的“一個(gè)接著一個(gè)朝著岸邊涌來”相照應(yīng)，所以應(yīng)該讀的急切些。學(xué)生的爭執(zhí)讓我想起了一句話：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這不就是朗讀的真實(shí)寫照么？

三、營造氛圍，讓朗讀情更濃

魚游水中的自在與逍遙，讓我們羨慕與喜愛，語文課堂之上，就要做一條暢游在書海里的魚，學(xué)生最怕的就是逼，所以要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等和諧的讀的環(huán)境，讓學(xué)生在朗朗書聲中快樂學(xué)習(xí)。一切景語皆情語，以讀帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)情景交融的和諧之美。淺嘗輒止不會(huì)打動(dòng)學(xué)生，老師的美妙講說不一定能打動(dòng)學(xué)生。真正讓學(xué)生血液沸騰起來的是自己的活動(dòng)與實(shí)踐，自己的共鳴與感悟。

如在《現(xiàn)代與經(jīng)典》教學(xué)盛典中，如戴建榮老師執(zhí)教的《送元二使安西》就做得很好，營造了一種依依惜別的氛圍，這種氛圍如此濃烈。試讀—譯讀—品讀—吟唱，由淺入深，循序漸進(jìn)，水到渠成，情感流露之真。這樣的課堂充實(shí)而飽滿，富有美感，學(xué)生怎能不積極？怎會(huì)不投入，怎能不愛上朗讀？

四、給足時(shí)間，讓朗讀更“有質(zhì)”

朗讀時(shí)間要充分?！白x書百遍，其意自見”，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中味道。讀出深層含義。于永正老師的《小稻秧脫險(xiǎn)記》。在初讀課文后，讓學(xué)生在讀課文畫出自己不理解的詞句，進(jìn)行質(zhì)疑問難，學(xué)生提出“一擁而上”“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞，于老師沒有簡單地處理，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，直到四遍過去，于老師感到時(shí)機(jī)成熟，才找了部分學(xué)生根據(jù)自己讀書時(shí)自己理解的意思和老師一塊做動(dòng)作。我們的語文課堂就該如此：留有足夠的時(shí)間給學(xué)生，時(shí)間夠了，能夠獨(dú)立體會(huì)的能力也便增強(qiáng)了，讓學(xué)生在朗讀中汲取其精華，文章的內(nèi)涵不就弄懂了嗎？

總之，教師要費(fèi)盡心思，尋找方法，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，提高學(xué)生的語文能力。