略論小學(xué)數(shù)學(xué)中的提問藝術(shù)

鄧浩

摘要：好的提問能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為他們一扇神奇的大門。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們能提高自己的提問藝術(shù)，就可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索，提高我們的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得更加主動積極。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問藝術(shù)

探索世界的最大動力是什么？有人說是利益，有人說是興趣，有人說是好奇。我覺得是“？”為什么？因為我們腦子里對這些事物存在著問號，才會不斷地去思考，去探究，從而取得新的突破，找到答案。是我們所有人都具有對這個世界的問號，小孩子又尤其甚之。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要我們不斷錘煉自己的提問藝術(shù)，就可以運用精巧的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、巧妙設(shè)計課堂提問

老師們在私底下常常討論學(xué)生，覺得現(xiàn)在的學(xué)生比過去的學(xué)生更加聰明，他們的眼界更寬，自己了解的知識也更廣，心理也更加早熟，對老師的“套路”也更清楚。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能像過去一樣還提著那些沒有營養(yǎng)的問題：“是不是？”“對不對？”“聽明白了沒有？”仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問對我們的教學(xué)沒有什么推進作用，太過隨意，根本沒有對問題的設(shè)計和組織，自然難以產(chǎn)生“啟發(fā)與引導(dǎo)”的效果了。我想，產(chǎn)生這些問題的原因之一是缺乏目的性造成的，或者說是教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n。我們要提出有質(zhì)量的問題，在上課前，一定要鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，會遇到什么問題，怎么處理。對此，我們要設(shè)計什么問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解。我在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，沒有照本宣科，作簡單的比較和推導(dǎo)，而是追問了兩個問題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題一提出，學(xué)生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。許多教師認(rèn)為將平行四邊形剪拼成長方形對于學(xué)生來說雖然“無疑”，但操作后的追問更有意義。傳統(tǒng)的教法是目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，極少有人去想為什么這樣做，對圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解得必然膚淺。而這兩問促使學(xué)生將外在操作與抽象思維結(jié)合起來，更為關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。同時，還滲透了一個重要的數(shù)學(xué)思想——歸納法。

二、運用靈活多變的策略

小學(xué)生的好奇心重，容易被新事物給吸引，但持久性差，不會長時間集中在一件事上。所以，教師在提問時，語言盡可能的多樣化，不要一成不變。如果輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”、“你愿將你的答案告訴大家嗎？”、“你能替老師回答這個問題嗎？”、“你還有什么問題需要和老師和同學(xué)商量嗎？”同時，多設(shè)置不同層次的提問。對差生應(yīng)多問“是什么”的問題，如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優(yōu)等生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”。這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生在提問中反思

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同樣的一個知識點，有的學(xué)生學(xué)習(xí)后能舉一反三，有的就只能解決同類問題。原因是有的學(xué)生善于反思，愛問問題。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比不喜歡反思的學(xué)生提高得快。由此可見，課后反思的重要性。教學(xué)中，我們切不可忽視這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)看似費時，但卻常起著事半功倍的效果。教師要把問題提在學(xué)生需要反思處，并結(jié)合學(xué)生的自我提問，逐步實現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會反思。在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計問題能引起學(xué)生的注意，突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。在知識的關(guān)鍵處發(fā)問是為了提醒學(xué)生注意并引起思考，要留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在接受問題后有時間來醞釀、發(fā)展和組織想法。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會遇到很多“形似質(zhì)異”的知識，就很容易習(xí)慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗來進行理解。這時，教師可多問幾個“為什么”“你們怎么想的”來暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長補短，提高學(xué)生的反思能力。例如，教學(xué)“三角形的面積計算”時，教師可以這樣設(shè)計問題：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？……通過這樣一系列的問題，不僅使學(xué)生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

教師的提問要遵循提問形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對于學(xué)生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當(dāng)，對學(xué)生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。