信息時代小學品德課教學的思考與實踐

鄭然

摘 ? ?要： 小學品德課是培育少年兒童社會主義核心價值觀的重要途徑，當前小學品德課教師要有創(chuàng)新思維，自覺運用信息科技，讓品德課更有吸引力;拓寬課程內容，讓品德課更具感染力;加強互動交流，讓品德課更有融合力;做好家校結合，讓品德課更具生命力;創(chuàng)設教學情境，讓品德課更具生活化。學校要高度重視學生的品德教育，創(chuàng)造全員育人的良好環(huán)境，讓每一名教師都成為學生人生路上的導師。

關鍵詞： 小學品德課 ? ?吸引力 ? ?感染力

社會主義教育事業(yè)的核心是立德樹人，小學階段是塑造兒童良好品德、培育正確社會主義核心價值觀的關鍵時期。新課標指出：“小學思想品德教學要密切關注學生的思想和社會生活實際，在遵循小學生心理特點和認知規(guī)律的基礎上循序漸進地教學。”當前，小學生家庭環(huán)境各異，個性特征明顯，受網(wǎng)絡影響較大，對思想品德教育提出了更高的要求。信息化已融入我們生活的方方面面，如何讓小學生利用好新媒體新技術促進學習與生活，同時擺脫網(wǎng)絡游戲的誘惑，以及如何讓品德課更有效率，是小學品德課教師應該思考的問題。當前由于品德課課時少，缺乏生活化的教學，加上有些學校重視不夠，導致效果不理想。結合從事小學品德課教學的實踐，我認為要真正讓品德課受歡迎、出效果，就要努力增強品德課的吸引力、感染力和生命力。

一、運用信息科技，讓品德課更有吸引力

隨著信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡、多媒體技術在教學中的運用已經(jīng)非常普遍，但是如何充分利用好信息技術，突破以往教學模式，打造適應課程標準的創(chuàng)新型課堂模式，培養(yǎng)學生自主學習習慣，還有待進一步突破。在科技日新月異的今天，只有不斷創(chuàng)新教學方式，才能吸引學生，抓住學生的心。

實踐證明，運用多媒體教學的效果遠遠高于照本宣科地“滿堂灌”。在授課中注重優(yōu)質視頻的運用往往能收到意想不到的效果。我比較喜歡運用一些講書軟件，如“樊登小讀者”，里面有許多教育專家對繪本的演繹和對名著的講讀，且每周均有更新，播放時間為10分鐘—15分鐘，非常適合教學使用。在選用視頻資料上，我做到精挑細選。如在給一年級學生上《拉拉手交朋友》一課時，選擇播放《石頭湯》的故事，教育他們學會分享;在給二年級學生上《團團圓圓過中秋》一課時，選擇播放《團圓》的繪本演繹，告訴學生“團圓”的意義;在給三年級學生上《父母多愛我》一課時，選擇繪本《淘家小兔》視頻，告訴學生父母無條件的愛;在給四年級學生上《我們的生命》一課時，選擇兒童名著《追風箏的人》，教會學生如何面對錯誤，等等。在觀看過程中適時停頓，提出一些問題，從而發(fā)散他們的思維，引導他們學會欣賞，愛上閱讀。每當播放這些教育視頻時，學生的注意力都非常集中，對于老師的提問也踴躍做答。課間還可以根據(jù)視頻內容開展小游戲。

網(wǎng)絡上有很多短小精悍傳播正能量的教育視頻，只要用心收集、篩選，提煉出好的教育視角，就可以作為品德課教學的好素材。

二、豐富課程內容，讓品德課更具感染力

品德課教材內容廣泛，而且具有很強的生活性、活動性和開放性。品德課老師要注重生活素材的收集，盡可能多地給學生帶來一些具有現(xiàn)實性、時代性的內容。因為品德教育重在培養(yǎng)學生正確的社會主義核心價值觀，重在潛移默化，重在讓學生內心受到觸動。在教學中，為了使教學內容不落俗套，在教案指定內容的基礎上，我力求搜集更多的典故、事例、影片等，特別是把那些能激發(fā)學生自強不息精神、能弘揚社會主義良好風尚的內容穿插到教學中。中央電視臺制作的《榜樣3》十分感人，我觀看后從中選取了堅守鄉(xiāng)村18年、騎壞7輛摩托車、用爛12個行醫(yī)包、行程40多萬公里的鄉(xiāng)村醫(yī)生賀星龍的故事播放給各年級的學生觀看，結合生動的案例給學生進行社會主義核心價值觀教育，引導他們從小樹立正確的人生觀、價值觀，讓自己的價值在服務他人的實踐中閃光。

在給學生講《擁有好心情》這一課時，我使用了身殘志堅、樂觀向上的臺灣少年畫家黃美廉的故事，身患腦癱的她不僅取得博士學位，而且個人畫展轟動世界，通過這個故事告訴學生要放大人生的美好，多看自己所擁有的，不看自己沒有的。在課堂上，我經(jīng)常將生活中一些感人的故事以學生喜愛的語言講給他們聽。品德課老師既要像一名指引者，又要像一本故事書，努力通過拓寬課程內容，以故事打動學生的心，讓學生在他人的事跡中受到感染。如此既培育了正確的核心價值觀，又在潛移默化中獲取了有用的知識。

三、加強互動交流，讓品德課更有融合力

課堂內外的互動交流，是提高品德課融合力的有效方式。著名教育家陶行知先生認為，生活即教育，社會即學校。在教學中我非常注重生活教育。與低年級孩子擁抱，與高年級孩子聊天都是很好的交流方式。品德課老師同時是學校心理輔導老師，無論低年級還是高年級的學生，都有不想被老師和同學知道的苦惱事，有些已經(jīng)影響到學生的學習和生活，為此，特地讓每名學生都準備一個“心理溝通本”。正是這個小小的“心理溝通本”，縮短了老師和學生們的距離，成為學校全面了解學生心理狀況的新途徑，更是有針對性地開展心理疏導的重要依據(jù)。

學生在“心理溝通本”上有傾訴學習壓力的，有反映父母矛盾的，當然也有分享生活快樂的……對于每一位同學的留言，我都會抽出時間給予回復與指導，許多學生因此深受鼓舞，解除了許多學生的心理困惑，也收獲了一大批“粉絲”。通過“心理溝通本”，我能夠清晰了解學生一段時期的心理變化，及時對有心理障礙的學生進行心理疏通。對于有些因家庭矛盾或因家長教育方法不對引起的心理困惑，我們還會及時與家長溝通，通過家校共同努力，讓學生擁有健康的心靈。

六年級的一個學生因為成績不好，沒有自信，經(jīng)常用心理溝通本寫出自己的心事，我看到后及時予以回復，并對學生悉心引導，在幾次溝通后，他有了自信，在溝通本上寫道：“我終于找到了讓陽光照進心里的一扇窗?！?/p>

四、做好家校結合，讓品德課更具生命力

“父母是孩子的第一任老師”，父母的言行舉止時刻影響著孩子們的言行。一個孩子的品格形成一方面在于學校的品德教育，另一方面是家庭環(huán)境的影響。教師在了解學生的同時，也要適度了解學生的成長環(huán)境，特別注重與家長的聯(lián)系溝通，努力讓學生有健康向上的生活環(huán)境。如我校二年級的小雅同學，在“心理溝通本”上說她媽媽特別喜歡吼叫，讓自己很受傷。我知道后及時與孩子媽媽溝通，孩子媽媽由于工作忙，沒有受過太多的教育，因此教育孩子方面的經(jīng)驗不足，不太在意孩子的感受。我把孩子的思想狀況告訴她的媽媽，指導她如何進行教育引導。深入交流后，孩子媽媽深感內疚，知道教育孩子應該“溫柔而堅定”，應該“信任”孩子，應該多“鼓勵贊賞“孩子……一段時間后，這位媽媽反饋，自己的情緒管理有了很大的提升，教育孩子開始得心應手，我們也發(fā)現(xiàn)，在媽媽改變后，孩子更加陽光，各方面表現(xiàn)更優(yōu)秀。

有時結合品德課的內容，我們還會在家長微信群里與家長一起探討，解答家長的提問，力求獲得家長的配合，促進孩子們吸收知識。一些教育孩子方面的好的微文我們會傳到群里供家長學習。家長非常愿意通過品德老師了解自己的孩子，學校的心理咨詢室也成為很多家長經(jīng)?！肮忸櫋钡牡胤?。通過家校結合，品德課的生命力越來越強大。

五、創(chuàng)設教學情境，讓品德課更具生活化

品德與社會課程源于生活，更應該回歸生活。當教師的教學內容與學生的日常生活結合得越緊密，學生的興趣點就越容易被激發(fā)。小學品德課教學的目的是塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，品德課教學應當實現(xiàn)生活化的教學目標，立足學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，通過與學生生活息息相關問題的選擇，不斷豐富學生的精神世界，達到良好的教學效果。只有教學內容和學生的生活實際接近，學生才愿意主動接受。在教學中，教師要結合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，融入一些生活中的素材，讓課堂教學生活化，讓學生學習氛圍輕松愉快。

如教授三年級《我愛我的家》一課時，可以提問“你是怎樣愛自己的家的呢”“當爸爸媽媽鬧矛盾了，你會怎么做”，讓學生結合家庭生活創(chuàng)設一些情境并進行表演，引導學生主動思考，體驗知識的形成過程，從而指導實踐。這樣能讓學生沒有感到是你在讓學生怎么做，而是他在想怎么做，是他們自己在尋找答案。在教授《爸爸媽媽在我心中》一課時，許多學生表達了對爸爸媽媽的愛，我問學生：“既然你們這么理解和愛爸爸媽媽，今天回家后，你們會怎么做？”學生有的說“要給爸爸一個擁抱”，有的說“要給媽媽一個吻”，有的說要幫爸爸媽媽做家務，最后，我給學生布置了一項家庭作業(yè)，就是回家給爸爸媽媽一個擁抱，為爸爸媽媽倒上一杯水，對爸爸媽媽說聲“爸爸媽媽，你們辛苦了！我愛你們”，讓學生知道怎么樣表達愛，從而培養(yǎng)愛他人之心。第二天，很多家長和我交流，說昨天晚上孩子的行動感動了他（她）。

總之，品德課雖然不是小學課程里的主科，卻是孩子成長過程中特別重要的一門課程，是培育小學生社會主義核心價值觀的重要途徑，也是小學生道德品質的啟蒙課。教師要有責任心，有使命感，努力讓品德課做到有吸引力、感染力、生命力。品德課教師還要進一步研究不同年齡階段學生的特點，采取不同的教育引導方式，形成課堂教學與社會實踐相結合的教學模式，讓品德課教學生活化。小學生的品德培養(yǎng)不是一門課能教好的，學校要形成全員育人的良好氛圍，要求每一名教職員工時刻以身示范，在潛移默化中傳播正能量，做表率，真正使教師成為小學生人生路上的導師。

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