基于問題式教學的地理教學案例

袁玲 姜莉 王炎炎

摘 ? ?要： 實現(xiàn)基于問題式教學的地理課堂轉型是當前地理教育改革的重要任務之一，應用華東師范大學地理教育專家團隊制定的問題式教學評價指標體系，依據(jù)課程標準設計“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個問題，解決過程就是目標實現(xiàn)過程，是基于問題式教學的地理教學案例。

關鍵詞： 問題式教學 ? ?地理案例 ? ?教學設計 ? ?工業(yè)區(qū)位

《普通高中地理課程標準》強調(diào)：問題式教學以“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點[1]。問題式教學理念逐漸增強，目前地理教學易出現(xiàn)一節(jié)課選用多個案例、例子堆砌的現(xiàn)象，較少有一節(jié)課只深入分析“深而全”的地理問題的教學案例[2]。

運用問題式教學，設計問題是基礎。選擇“工業(yè)的區(qū)位選擇”第1課時為例，根據(jù)華東師范大學地理教育專家團隊制定的問題式地理教學評價指標體系[3]，評價指標和評分標準如表1所示。設計基于問題式教學的地理教學方案，為實現(xiàn)基于問題式教學的地理課堂教學轉型提供案例。

一、課標與教學目標

（一）知識性目標及其與課標內(nèi)容對應

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，本文依據(jù)盧曉旭等[3][4]的成果將三維目標轉變?yōu)橹R目標與核心素養(yǎng)目標，知識目標作為實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的教學載體，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標服務。把“根據(jù)材料，能說出工業(yè)區(qū)位的影響因素并能評價工業(yè)布局的有利和不利條件”作為知識目標，與《普通高中地理課程標準》（2017版）中的“結合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”課標內(nèi)容相對應。

（二）核心素養(yǎng)目標設定

高中地理核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”和“地理實踐力”[5]。案例要求含有“課程目標”中一至兩項核心素養(yǎng)目標。將“能在分析區(qū)位因素時表現(xiàn)出綜合思維”作為核心素養(yǎng)目標。

（三）目標撰寫規(guī)范

目標的主謂賓撰寫規(guī)范，所有目標的主語都是學生，謂語中動詞均可測量，賓語的內(nèi)涵均有表述，并且基本明確表達出賓語的意義。

二、教學內(nèi)容標題

課堂教學的課題要求直接是現(xiàn)實問題方面的標題，而不是章節(jié)單元內(nèi)容標題。將“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”作為教學內(nèi)容標題。

三、主線問題設計

（一）問題的生活性和趣味性

361°將生產(chǎn)基地遷往四川省大竹縣是發(fā)生在作者家鄉(xiāng)的真實案例，“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎”？這個問題來源于生活。創(chuàng)設學生需要做抉擇的情境，具有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）問題的實踐性

本案例將361°在福建晉江總部招不到工人，想在我國西南地區(qū)建立生產(chǎn)基地的真實情境展現(xiàn)出來，其中四川省大竹縣政府前來招商，如果你是361°的管理人員，你認為“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎”？“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個問題并非“是什么”和“為什么”的問題，而是“怎么辦”的問題，具有實踐性。

（三）問題的地理性

分析“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個問題，需要判斷影響361°生產(chǎn)基地布局的主導因素，并需要運用工業(yè)區(qū)位因素知識，從自然要素和社會經(jīng)濟要素出發(fā)分析大竹縣工業(yè)布局的有利和不利條件，問題具有顯著的地理性。

（四）問題的全程性

“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個問題貫穿整個課堂。

教學活動展示：

活動一：案例分析——為解決問題提供分析思路的環(huán)節(jié)。

首先根據(jù)真實問題，創(chuàng)設問題情境：361°為了解決招工問題，計劃投資約5億元將生產(chǎn)基地轉移到西南地區(qū)。四川省大竹縣政府非常希望361°能把這個生產(chǎn)基地建在大竹縣，于是政府多次組織“招商小分隊”到361°總部進行招商，根據(jù)大竹縣工業(yè)發(fā)展視頻和大竹縣工業(yè)發(fā)展資料，思考“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個問題。

活動二：自由辯論——解決明線問題的核心環(huán)節(jié)。

以“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”為辯題，組織學生自由辯論，學生需要從工業(yè)因素角度為自己觀點尋找論據(jù)，并在這個過程中對工業(yè)條件進行評價，落實“根據(jù)材料，能說出工業(yè)區(qū)位的影響因素并能評價工業(yè)布局的有利和不利條件”的知識目標”和“能在分析區(qū)位因素時表現(xiàn)出綜合思維”的核心素養(yǎng)目標。

活動三：計算成本——解決明線問題的關鍵環(huán)節(jié)。

通過對“大竹縣有很多可供361°生產(chǎn)基地發(fā)展的有利條件，361°可以搬遷至大竹縣”“大竹縣存在361°生產(chǎn)基地發(fā)展的不利條件，361°不能搬遷至大竹縣”這兩個問題的思考，讓學生意識到不能依據(jù)有利條件和不利條件多少解決“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個問題，純粹的定性分析難以得出結論，需要結合定量的分析方法。假設其他因素相等，以一年為單位簡單計算四川大竹和福建晉江的成本誰更低？低多少？學生在解決明線問題的同時進一步落實知識目標，培養(yǎng)綜合思維，提高對地理問題復雜性的認識。

活動四：驗證假設——明線問題驗證環(huán)節(jié)。

播放361°生產(chǎn)基地在大竹縣建成的新聞，驗證361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣的可行性。

四、問題式教學和目標追求

（一）明線問題解決和暗線目標追求

按地理新課標倡導的問題式教學方式設計案例，將真實的地理問題轉化為教學內(nèi)容，以解決問題為明線，以落實知識技能目標和核心素養(yǎng)目標為暗線，問題的解決過程就是知識的學習過程和地理核心素養(yǎng)形成的過程[6]。在解決明線問題（“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”）的同時，落實知識目標和核心素養(yǎng)目標。

（二）原理分析應用和教學方法

在解決“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個問題時，要運用地理工業(yè)區(qū)位因素原理，從土地、能源資源、水源、環(huán)境等自然因素和市場、交通、勞動力、科技、集聚、基礎設施等社會經(jīng)濟因素對大竹縣工業(yè)發(fā)展的有利條件和不利條件進行評價。采用小組合作探究的教學方法，合作解決“361°將生產(chǎn)基地遷往大竹縣可行嗎？”這個問題。

五、結語

問題式教學是地理課堂轉型的一個方向，根據(jù)華東師范大學專家團隊制定的問題式教學評價指標體系，根據(jù)課程標準確定知識目標和核心素養(yǎng)目標，設計具有生活性、趣味性、實踐性、地理性和全程性的地理問題，在教學中運用地理原理采用合作探究的教學方法，實現(xiàn)明線問題解決和暗線教學目標的落實?；趩栴}式教學的地理案例可供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅培茹.新課標下高中人文地理“問題式教學”的實踐探索——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例[J].地理教學，2018（17）：54-56.

[3]盧曉旭，陳昌文，陸靜，等.地理課堂教學目標設計水平評價指標體系的構建[J].課程·教材·教法，2018（1）：103-108.

[4]孫裕鈺，陳昌文，盧曉旭.基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學轉型案例[J].科教導刊（電子版），2018（17）：74-76.

[5]林培英，張冬梅.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出[J].地理教育，2016（3）：4-6.

[6]孫裕鈺，楊希，陳昌文.核心素養(yǎng)促進地理課堂教學轉型[J].文教資料，2018（19）：213-214.

基金項目：華東師范大學教育學部第四屆大學生科研基金項目“基于社會網(wǎng)絡分析的地理教師教研交流分析——江蘇省四個縣級行政區(qū)的比較視角”（ECNUFOE2018KY038）研究成果。