核心素養(yǎng)與高校英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)

李志瑩

摘 ? ?要： 核心素養(yǎng)是高校實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。深入了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)翻譯課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣及實(shí)踐應(yīng)用能力。結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯綜合能力尤為重要。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?高校英語(yǔ)翻譯 ? ?培養(yǎng)方法

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的快速發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)教育有更多的需求，英語(yǔ)核心素養(yǎng)受到教育行業(yè)的高度重視，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高校英語(yǔ)翻譯人才，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)翻譯人才的需求。核心素養(yǎng)包括方方面面，其理論在實(shí)踐中不斷完善和改良，能夠幫助高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯綜合能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)翻譯內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)翻譯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅重視學(xué)生英語(yǔ)翻譯基礎(chǔ)知識(shí)的吸收，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)達(dá)到英語(yǔ)翻譯教學(xué)目的尤為重要。

一、英語(yǔ)翻譯核心素養(yǎng)概述

我國(guó)教育改革隨著全球化進(jìn)程發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，為了穩(wěn)固和提升我國(guó)在世界上的地位，必須重視培養(yǎng)更具綜合能力的時(shí)代型人才，為社會(huì)科技、文化及經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。就英語(yǔ)翻譯專業(yè)教學(xué)而言，需要重視教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)代科技，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出更符合時(shí)代需求具備核心素養(yǎng)的英語(yǔ)翻譯人才。高校為了達(dá)到英語(yǔ)翻譯教學(xué)目的，必須重視學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，只有提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)英語(yǔ)翻譯能力的發(fā)展。

核心素養(yǎng)是高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)研究課題，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)全球化發(fā)展，掌握基本知識(shí)技能、情感價(jià)值和綜合素質(zhì)。有更多的學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行核心素養(yǎng)構(gòu)建，將其融入課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)受到教育界的重視。核心素養(yǎng)在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中有非常重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，綜合發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能，體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系。本文結(jié)合核心素養(yǎng)深入分析，促進(jìn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修訂改良，提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平。對(duì)于英語(yǔ)翻譯學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的培育目的不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的接受能力上，還包括思維能力、學(xué)習(xí)能力及文化品格等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言國(guó)的文化內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力和語(yǔ)言交際能力[1]?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力，教師從英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)任務(wù)著手，豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，掌握實(shí)際交際技巧，提高英語(yǔ)翻譯技能。因此，在目前的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，進(jìn)行有效改革，探討英語(yǔ)翻譯核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效對(duì)策尤為重要。

二、基于核心素養(yǎng)的高校英語(yǔ)翻譯改革現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革現(xiàn)狀

英語(yǔ)翻譯教學(xué)隨著新課改要求，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，做出了教學(xué)改革，以促進(jìn)教育事業(yè)整體發(fā)展。英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革現(xiàn)狀首先體現(xiàn)在，課堂教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)擺脫以往的灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與感，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革體現(xiàn)在教學(xué)手段從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，社會(huì)信息科技發(fā)展迅速推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)及多媒體工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容的豐富性能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程教學(xué)目的。此外，英語(yǔ)翻譯教學(xué)從以往單一基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是當(dāng)今教育關(guān)注重點(diǎn)。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中學(xué)生不僅能夠掌握基本翻譯知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯技能的靈活運(yùn)用能力，正確理解和翻譯在不同情境下的語(yǔ)言含義，提高英語(yǔ)交際能力。最后，英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革使得評(píng)價(jià)模式發(fā)生改變，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于教育事業(yè)而言具有更高的參考價(jià)值，引導(dǎo)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方式優(yōu)化發(fā)展，對(duì)學(xué)生更綜合方面的考查，不僅能夠讓學(xué)生強(qiáng)化弱項(xiàng)，還能夠讓教師看到教學(xué)過(guò)程中的不足，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)翻譯綜合能力的提高。

以上是對(duì)教學(xué)改革簡(jiǎn)單的分析，而由于教學(xué)條件及改革程度等存在差距，導(dǎo)致英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)水平參差不齊。高校面臨改革教育的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的影響，需要進(jìn)一步探討解決問(wèn)題。

（二）高校英語(yǔ)翻譯改革中遇到的問(wèn)題

新課改要求英語(yǔ)翻譯教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，目前教學(xué)改革面臨一些問(wèn)題，阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，英語(yǔ)翻譯教學(xué)觀念沖突，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念順應(yīng)時(shí)代潮流，但與以往的教學(xué)理念相沖突。這種沖突的存在受歷史觀念的影響，教師難以快速適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)生很難轉(zhuǎn)變灌輸性的教育方式，新舊不同教育理念的碰撞，導(dǎo)致學(xué)生容易失去方向。另外，高校英語(yǔ)翻譯課程內(nèi)容設(shè)置落后，缺乏與實(shí)際生活應(yīng)用的有效聯(lián)系，難以滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的更高需求。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫軌、陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。而且當(dāng)今英語(yǔ)翻譯教材內(nèi)容較難，學(xué)生很難理解，加大教材講解難度，重復(fù)訓(xùn)練和記憶為學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能達(dá)到英語(yǔ)翻譯教學(xué)目的。

除此之外，高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法單一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求在英語(yǔ)翻譯教學(xué)更具創(chuàng)新性，目前英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標(biāo)模糊不清，難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)模式改革。英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂系統(tǒng)性，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盲目服從教學(xué)指導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立探索精神。有些教師在課堂中實(shí)施情境教學(xué)和交流互動(dòng)，但只是照搬以往的教學(xué)形式，沒(méi)有采用科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法，這種形式化的教學(xué)方式顯然難以真正達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的知識(shí)技能及綜合素質(zhì)。因此，為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)一步減少以上問(wèn)題的發(fā)生，以學(xué)生為教育主體實(shí)施深化改革。

三、基于核心素養(yǎng)的高校英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)策略

（一）引領(lǐng)學(xué)生思維

教師作為知識(shí)、素養(yǎng)的引領(lǐng)者責(zé)任重大，建立優(yōu)良的行為作風(fēng)，幫助學(xué)生建立正確的思維觀念，做好英語(yǔ)翻譯核心素養(yǎng)的思想準(zhǔn)備工作。有教育專家認(rèn)為，人并非具備單一智能，而是具備多種智能，包括運(yùn)動(dòng)、邏輯、語(yǔ)言、交往智能等，它們相互之間是獨(dú)立的。教師應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的開發(fā)，重視學(xué)生處理基礎(chǔ)知識(shí)以外的情感、心理培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入探討英語(yǔ)翻譯技能知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)翻譯應(yīng)用能力的提升[3]。教師可以在英語(yǔ)翻譯課堂上出一些有水平的翻譯題目，組織學(xué)生探討和發(fā)言，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極找尋翻譯答案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）利用情感培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

英語(yǔ)翻譯教師應(yīng)該更關(guān)注情感素材的使用，通過(guò)情感素材內(nèi)容教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。情感素材能夠使學(xué)生心理發(fā)生變化，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)探索，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼合當(dāng)今時(shí)代的情感翻譯素材，更多地結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中得到情感的升華。利用英語(yǔ)翻譯情感多元化素材，特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上結(jié)合多媒體播放英文情境類視頻。學(xué)生可以通過(guò)視頻糾正發(fā)音，感受當(dāng)下環(huán)境英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，體會(huì)情感交流的語(yǔ)言含義，提高英語(yǔ)翻譯能力。結(jié)合課程要求播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的理解加強(qiáng)記憶，在看完視頻后發(fā)揮英文寫作能力寫一寫觀后感，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）用問(wèn)題的方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)

由于受到文化差異的影響，英語(yǔ)翻譯學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，翻譯內(nèi)容不夠靈活，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該詳細(xì)講解文化差異問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索異國(guó)文化，有利于英語(yǔ)翻譯的深入學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)翻譯課堂上，教師通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探索答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題解答，提高學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的綜合能力[4]。例如教師可以提出一些針對(duì)文化差異的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)搜索資料探索答案，讓學(xué)生更深地了解文化內(nèi)涵，有助于強(qiáng)化英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）獲取更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)

與外國(guó)人直接接觸交流是提高英語(yǔ)能力非常有效的方式，教師為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該盡己所能地幫助學(xué)生獲得更多與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯綜合水平。有條件的可以組織外國(guó)友人座談會(huì)，讓學(xué)生具有接觸外國(guó)人并與其交流的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用的印象。教師可以在學(xué)生交流結(jié)束后給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，有助于英語(yǔ)翻譯能力的提高。此外，還可以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)模擬交際，在交流氛圍下不斷提高英語(yǔ)水平，學(xué)到更多的交流技巧，在不同情境下靈活翻譯英語(yǔ)內(nèi)容;組織學(xué)生進(jìn)行情景演練，分組進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)具有足夠的信心，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課改要求高校以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯人才，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于綜合型英語(yǔ)翻譯人才的需求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求英語(yǔ)翻譯教師以學(xué)生為主體，通過(guò)有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定有效的教育培養(yǎng)方法。突破以往的教育形式，讓學(xué)生首先對(duì)翻譯題目進(jìn)行翻譯，并給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力的提高。因此，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化，體會(huì)英語(yǔ)翻譯的內(nèi)涵，為社會(huì)提供實(shí)際應(yīng)用型英語(yǔ)翻譯人才。

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