巧用微課培養(yǎng)中職學生自主學習能力

陳丹媚

【摘 要】本文論述巧用微課培養(yǎng)中職學生的自主學習能力，分析微課教學對中職學生自主學習能力培養(yǎng)的作用，提出課前巧用微課導學引導自主預習、課堂巧用微課助學實現(xiàn)自主探索、課后巧用微課促學倡導自主復習等實施策略，從而培養(yǎng)中職學生英語自主學習的能力，為終身學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】微課 中職英語 自主學習能力 自主預習 自主探索 自主復習

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0063-03

作為一種新型的媒體教學資源，微課具有靈活、移動性強、短小精悍的特點。學習者可以通過移動設備隨時隨地地學習微課知識。這種新型的學習方式突破了課堂的局限性，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性并引發(fā)他們對知識的深入思考、分析與研究，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文分析中職學生自主學習能力的現(xiàn)狀，探討如何運用英語微課培養(yǎng)中職學生的自主學習能力。

一、中職學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確提出要培養(yǎng)中職學生自主學習英語的能力。中職學生的英語自主能力強調(diào)在英語學習過程中充分發(fā)揮學生自主學習的意識，培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣。英語是一門語言學科，強調(diào)聽、說、讀、寫、譯全方位的結合，注重語言的實際運用。許多中職學生由于英語基礎較差，直接導致他們的英語自主學習意識薄弱。傳統(tǒng)的中職英語教學注重教師教授知識，較少考慮在英語教學中培養(yǎng)中職學生的自主學習能力。教師掌控了英語教學活動的進程，學生在英語學習過程中很難發(fā)揮自身的自主性優(yōu)勢與積極性因素。因此，中職英語教師在教學過程中應充分發(fā)揮中職學生在英語自主學習活動中的主體地位，給予中職學生學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、評價方法等方面的恰當指導。

在現(xiàn)代信息技術和移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，自主學習被賦予了更為深刻的意義與內(nèi)涵。在新背景的影響下，培養(yǎng)中職學生的自主學習能力不但要充分發(fā)揮教師的指導啟發(fā)作用和促進學習者自主探究，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學媒體的輔助作用。

二、英語微課教學對中職學生自主學習能力培養(yǎng)的作用

隨著現(xiàn)代教育信息技術的不斷發(fā)展，自主學習能力的培養(yǎng)已成為當前中職英語教學的一個主要任務。在中職課程安排中，英語課作為一門公共課，每周僅有 2～4 節(jié)教學時間。如何在有限的課堂教學時間里實現(xiàn)教學目標，達到提高中職學生英語應用能力的目的，值得我們深入探討。要想實現(xiàn)教學目標，提高中職學生英語應用能力，使學生學有所得，中職英語教學必須重視培養(yǎng)中職學生的英語自主學習能力。

將微課運用于中職英語教學，有助于培養(yǎng)中職學生英語自主學習能力。中職英語教學中合理使用微課，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，能夠引領中職學生進行英語自主預習、學習和復習，讓學生獨立思考問題，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，有效提高中職學生的英語自主學習能力。

英語微課突破了中職英語課堂教學的局限性，能夠充分調(diào)動學生課前預習和課堂學習的積極性，還能在課后引發(fā)他們對課堂知識的深入思考、分析與研究，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語微課既可以用在課前介紹相關背景知識，激發(fā)學生頭腦中的知識儲備，也可以提出相關問題，讓學生初步了解所學內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲;也可以用在課堂上輔助教師解決重難點知識的講解，或創(chuàng)設相關的教學情境增添教學氛圍，引導學生進行課堂探究學習;還可以用于課后復習，通過對知識點細化和歸類幫助學生鞏固知識，達到提升學生自主學習能力和知識應用能力目的。

三、運用微課培養(yǎng)中職學生自主學習能力的實施策略

（一）課前巧用微課導學，引導自主預習

課前預習是中職學生開展自主學習的關鍵步驟，其效果直接影響課堂學習的成果。中職英語教學中利用微課進行課前預習改變了傳統(tǒng)的預習方式，教師可以結合微信群、QQ 群、微博等學生已有的信息網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，前置設計學生的預習活動以達到指導學生自主開展預習活動的目的。在中職英語教學中，教師可以針對教學背景知識、知識脈絡、教學重難點等制作課前預習微課，或是緊緊圍繞學生的學習目標和學習任務制作微課，或是抓住學習中可能發(fā)生的困難制作微課，或是設置課前練習微課引導學生完成訓練達到預習的目的。通過微課進行英語預習，教師提前引導學生學習相關的英語背景知識，幫助學生明確課堂學習目標，提前感知本課學習的重難點，初步解決一些基礎性知識。在預習過程中，學生能及時發(fā)現(xiàn)自己學習的困難，初步構建英語知識體系，為課堂探究提前做好準備。值得一提的是，教師在設計預習微課時需要注重趣味性，因為趣味性是促進中職學生自主學習的有效動力。只有學生主動進行英語學習，他們的英語基礎知識才能得到完善，逐步形成英語語言能力。將形式新穎、生動活潑的英語微課用于課前預習，不但能激發(fā)學生參與課前預習的興趣，提高自主學習的積極性，還能有效激發(fā)學生的探索意識，為課堂探究學習做好積極準備。

例如，在教授中職酒店英語 taking order 這一單元時，教師可在課前制作中西方點餐順序的微課，作為本課的背景知識輸入，讓學生在課前通過觀看微課小視頻了解中西方點餐順序的差異。中餐點餐順序是“涼菜—湯—主菜—中式糕點—水果拼盤”，西餐的點菜順序是“頭盤—沙拉—湯—主菜—甜品—飲料”。通過微課學習，學生初步學習了 appetizer，salad，soup，main course，dessert，drinks 等相關單詞，也學習一些常見食物的英文表達，但是學生仍需要學習英文的點餐句型才能結合單詞，實現(xiàn)在對話中運用這些有用的表達。通過中西方點餐順序的對比，學生能夠在課前學習中西方點餐文化的差異，積累點餐順序的相關背景知識和點餐重要詞匯，為開展課堂教學西餐點餐奠定良好的基礎?？傊n前微課可以取得良好的預習效果：既能在課前引導學生學習相關背景知識為開展課堂教學做好鋪墊，又能激發(fā)學生頭腦中的知識儲備和已有圖示，還能提出學習問題激發(fā)學生的好奇心與求知欲，最后促使學生主動學習，實現(xiàn)自主預習。

（二）課堂巧用微課助學，實現(xiàn)自主探索

英語教師應充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，引導學生進行課堂探究學習，訓練學生獨立思考問題，促進中職學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)中職學生的自主學習習慣，從而有效提高學生的英語自主學習能力及英語水平。中職英語課堂教學因教學內(nèi)容不同，每節(jié)課的教學重難點都有所不同。那么教師如何在有限的課堂教學時間內(nèi)，既進行大量英語知識的講解和教授，又注意結合工作情境進行語言練習，并且進行一定課堂檢測和訓練？這對中職英語教師提出了較高的要求。

中職英語教師可以在課前針對每節(jié)課的教學內(nèi)容為學生錄制微課，將課堂教學重難點和課堂教學內(nèi)容化整為零，開展片段式教學，使學生在學習的過程中降低學習的難度，提高英語學習的自信心。此外，中職英語教師可以利用微視頻設置相關的教學情境，營造教學氛圍，引導學生在課堂教學中進行自主探究學習。課堂微課為英語學習提供了一個真實、有趣的學習情境，有助于激發(fā)學生自主學習的興趣。通過微課進行自主學習，學生對知識點有更深刻的印象，再輔以課堂檢測和訓練，學生能夠更好地掌握本節(jié)課的知識點。

例如，在教授英語基礎模塊 Unit 8 How can I get to the nearest bank？時，教師巧妙地在課堂教學中運用微課創(chuàng)設學習情境的效果，突破教學重難點。該單元的教學重難點是如何用英語問路指路。為了使課堂教學能結合生活實際，幫助學生在具體的語境中習得問路指路的技巧，英語教師可以在課前制作一個問路指路的微課：小豬佩奇一家人在去動物園游玩時迷路。在微課中，小豬佩奇一家人希望去動物園的大象館、海豚館和熊貓館參觀游玩，但是這些場館分散在幼兒園不同的方位。就在它們不知所措時，動物園引導員出現(xiàn)了，于是佩奇一家人向引導員尋求幫助，它們用“How can I get to…”向引導員問路，動物園管理員熱心的為它們指路，使用了 go across，turn light，turn left 等指路短語和句型。學生通過觀看微課視頻，掌握了指路問路短語和句型。微課結束后，教師再總結指路問路的相關知識，設計不同的練習幫助學生掌握指路問路的知識要點。在課堂教學中運用微課結合生活場景創(chuàng)設語言運用環(huán)境，既能吸引學生的注意力，促使學生主動參與到學習中，同時也使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)和訓練，實現(xiàn)雙贏。

（三）課后巧用微課促學，倡導自主復習

英語學習是一個逐漸積累的過程，需要學生對所學過的語言知識進行反復學習，以期達到鞏固語言知識和提高語言運用能力的目的。利用微課進行復習，既能幫助學生把握英語課堂的教學重難點，夯實英語學習基礎，又有助于提升學生自主學習能力和知識應用能力。中職英語課堂教學因每節(jié)課的教學內(nèi)容不同，教學重點和難點也就不一樣，教師在有限的課堂教學時間內(nèi)講解大量的英語語言知識，學生很難在有限的時間內(nèi)消化和吸收這些知識點。

此外，由于教學安排和教學目標的限制，教師不一定能在每一節(jié)課的末尾對本節(jié)課所教授的詞匯、句型以及語法等相關知識進行全面完整的復習和總結回顧，這就需要學生課后自主復習。但是對于中職學生來說，僅有少部分學生能夠課后自覺進行回顧復習課堂知識，畢竟主動復習課堂知識需要學生有較強的自主學習能力和可利用的復習資源。自主學習能力較差的學生在英語課后很少會主動對所學知識內(nèi)容進行復習，一方面是因為他們?nèi)狈ψ灾鲗W習的能力，另一方面是因為他們不知道應該怎么進行復習，缺乏相關指導復習的資料。久而久之，他們的自主學習能力越來越差。基于此，中職英語教師可以巧妙地使用微課引導學生進行復習。教師通過將課堂的教學難點和重點錄制成復習視頻，上傳到班級 QQ 群或者微信群，使學生可以在課后自主地反復學習重難點知識，從而加強對知識的理解，達到鞏固知識的目的。

例如，在 Hunting for a Job 這一單元的教授過程中，課堂教學的重難點設置為如何回答面試問題，教師將課堂教學的重心放在英文面試中常遇到的面試問題以及回答的技巧，知識點涉及提問的方式和回答問題所運用到的常用詞匯與句型。本節(jié)課的內(nèi)容繁多，知識點零碎。盡管教師在課堂教學的最后進行了簡單的總結，但是大多數(shù)學生不能較好地掌握這些知識點。為了幫助學生進行課后復習，教師可以制作微課總結和歸納課堂教學內(nèi)容。在微課中，教師可將求職面試技巧分為三個小步驟：How to make an outstanding self-introduction;How to make a good impression on the interviewer;How to talk about your experience.在每個步驟中，總結歸納出這個步驟中可能遇到的面試問題，再將課堂中教授的用于回答這些問題的詞匯和句型歸納在一起，如第二步驟 How to make a good impression on the interviewer 中常見的面試問題有 What are your strong points？What qualifications do you have？What are you good at？常用的回答詞匯有 good story-telling skills，singing，dancing，playing piano，painting，good spoken-English 常用于回答的句型有 I can…，I am good at…，I do well in …教師通過制作微課資源包用于課后復習，將零亂復雜的課堂教學內(nèi)容進行有條理的歸納和總結，把知識點總結成條理清晰的知識脈絡圖。微課對課堂的知識點進行細化和歸類，可以幫助學生回顧及掌握所學知識。課后微課延伸了課堂教學效果，幫助學生在課后對所學知識進行自主復習與鞏固，自主獲取知識，實現(xiàn)課后助學。

總之，微課有效突破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間方面的限制，可以為中職學生自主學習能力的培養(yǎng)提供豐富的教學資源，為中職學生的自主學習帶來便利，既有利于培養(yǎng)學生課前預習的習慣，又有利于提高課堂教學質(zhì)量與效率，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。中職英語教師應積極利用微課資源，優(yōu)化中職英語課堂教學，為學生搭建自主學習的微課學習平臺，突出學生的學習主體地位，引導他們自主地參與學習過程，提高學生的英語自主學習能力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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（責編 劉 影）