運用導學案建構高中語文“先學后教”教學模式

楊愛珍

【摘 要】本文論述在高中語文教學中通過設計導學案的方式構筑“先學后教”教學模式的策略，主張設置學習活動提高學習效率，使學生明確學習的目標;通過問題引領，啟發(fā)學生思維發(fā)展;通過預設障礙的方式，幫助學生補充學習資料;在適時介入中組織學生開展主題探究。

【關鍵詞】高中語文 導學案 “先學后教”教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0034-02

語文課程改革提出了先學后教、當堂訓練的教學模式，這種教學模式促使學生成為學習的主體，讓學生能通過自主探究和合作學習的方式掌握知識，這樣能讓學生真正提高學習效率。在高中語文教學中，筆者利用導學案指導學生如何自主學習，然后根據(jù)學生填寫導學案的情況了解學生自主學習的狀況，并有針對性地進行指導，這樣就能更好地構筑“先學后教”的語文課堂，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、設置活動，指向學習目標

在“先學后教”的語文課堂中，筆者充分利用導學案設置學生的活動模式，讓學生知道自己在課堂上要如何展開自主探究和學習活動。這樣學生就能在自主探究中明確學習的目標，知道自己在課堂上需要掌握哪些知識點，其學習就會更有針對性。同時，導學案中的問題也能給學生的問題探究提供動力，讓學生增長知識。

高二必修 3 第一單元第二課《祝福》一文塑造了祥林嫂這樣鮮明的人物形象，而這一課的學習重點也正是讓學生了解如何才能塑造出一個在典型環(huán)境中的典型人物形象。為了讓學生能更好地完成此學習目標，筆者在導學案中設置了相關的表格，讓學生一邊閱讀文章一邊填寫表格，這樣就能促使學生主動展開探究活動。表格的內容以探究祥林嫂的變化為主，讓學生分別探究祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死之前的變化。學生可以從衣著打扮、臉色、眼睛、神態(tài)、語言、行為、整體形象等諸多角度入手填寫表格。在學生填寫了表格后，筆者還提出了問題，讓學生圍繞表格中收集的信息進行回答。如“祥林嫂的身上發(fā)生了如何的變化？”“你認為她的這些變化都是因為什么而引起的呢？”“誰該為祥林嫂的變化，甚至是為她的死負責呢？”這些問題給學生提供了繼續(xù)探究的動力。

筆者在導學案中圍繞文本的特點設置了各種問題，并組織學生在導學案的引導下自主開展各種不同形式的學習活動，這樣學生就能成為學習的主體，通過自己的自主探究了解文章的內容，提高學習的效率。

二、問題引領，經歷思維過程

在導學案中，筆者往往會設置一系列的問題。這些問題并非簡單而零碎的問題，而是以一個主問題為核心，輻射出一系列的小問題。這樣學生就能在這些問題的引領下展開自主探究活動，學生的思維能得到很大的發(fā)展。同時，學生也能根據(jù)自己回答問題的過程了解自己的思維過程，對自己的學習能力有充分的了解。

在指導學生學習高二必修 3 第一單元第一課《林黛玉進賈府》時，筆者就用問題引領的方式促使學生步步深入地展開探究。筆者將主問題設置為“如何從林黛玉的眼睛里看出賈府的人際關系和各個主要人物的性格特點？”此后則設計了一系列的小問題，讓學生圍繞林黛玉和賈府中人的接觸入手進行探究。筆者提出了若干問題，如“王熙鳳的出場為何會如此與眾不同，從王熙鳳的張揚中能看出其性格和其在賈府中的地位嗎？”又如“為何林黛玉未曾見到賈政、賈赦等賈府主要的男性角色呢？你覺得這中間能否看出賈府的人際關系？”又如“在未曾見到賈寶玉前，林黛玉對其的看法是什么？為何見到他后，有所改觀呢？”筆者讓學生嘗試回答這些問題，并從學生的回答中了解學生是否理解了文章的內容，了解學生在閱讀時的思維變化是什么。

筆者通過學生完成導學案中各個問題的過程將能了解學生的思維能力，并能根據(jù)學生的思維發(fā)展情況對其做出相應的指導。這樣能讓學生在“先學后教”的教學模式下展開自主探究，并在探究的過程中不斷提高自己，感受到學習的快樂。

三、預設障礙，補充相關資料

在設置導學案的過程中，筆者不可能面面俱到地設置各種問題，因此將教學的重點放在如何讓學生了解自己不懂或者尚未掌握的內容是什么。筆者在導學案中特意設置了各種障礙，讓學生針對這些障礙進行探究。這樣學生就能嘗試解決這些障礙問題，做到“堂堂清”，大大提高學習的效率。

高二必修 3 第二單元第七課《李商隱詩兩首》一課介紹了李商隱的《錦瑟》《馬嵬（其二）》這兩首詩歌。李商隱的詩歌比較晦澀難懂，所以對學生的理解造成了很大的困擾，于是筆者在導學案中以“朦朧詩到底有多朦朧”為主題，設置了障礙，鼓勵學生展開探究性閱讀。筆者讓學生嘗試吟誦課文中的詩歌，并思考作者到底想要通過這些詩歌表達怎樣的情感和思想。為了讓學生能更好地解決障礙，筆者還給學生提供了一些輔助閱讀的資料，例如一些和詩歌有關的典故介紹，如“《史記·封禪書》中提到錦瑟古代為五十根弦，但是后來卻一般是二十五根弦。作者這首詩寫于妻子亡故之后，所以，是否能認為作者在暗指‘斷弦呢？”又如可以給學生介紹胡應麟《詩藪》、王世貞《藝苑卮言》等文章中對于《錦瑟》的評價，并讓學生思考這些評價是否合理。這些方法都能讓學生讀懂李商隱的詩歌，解決障礙。在導學案中給學生提供一系列的相關資料，學生就能逐步認識到可以依靠課外輔助閱讀的方式解決障礙，逐步提高自主學習的能力，起到“先學后教”的教學目的。

四、適時介入，開展主題探究

“先學后教”的課堂強調學生的自主學習，但是也并非說教師在此過程中就要完全置身事外。筆者一直都很關注學生如何利用導學案展開自主學習，當學生的思考出現(xiàn)偏差，或者思維陷入瓶頸時，筆者就會適時介入，對學生進行引導。這樣能讓學生更好地展開主題探究活動，避免其探究出現(xiàn)偏誤，幫助學生節(jié)省寶貴的學習時間。

在學習高一必修 1 第一單元第二課《詩兩首》的《雨巷》后，筆者組織學生展開主題探究活動，探究的主題為“戴望舒的詩歌風格及其形成原因”。筆者了解了學生的探究情況，發(fā)現(xiàn)不少學生都嘗試閱讀戴望舒更多的詩歌作品，并嘗試總結出其風格特點。但是，不少學生由于對戴望舒的生活背景不夠了解，所以無法探究其風格的成因。因此，筆者便在導學案中補充了相關資料，讓學生了解戴望舒的生平，這樣就能輔助學生閱讀，讓學生認識到戴望舒的風格形成受到了中國古典詩詞和法國象征詩歌派的綜合影響，因此才會形成了這種獨特的朦朧意境。

語文課程標準提出教師在語文教學中要將學生普遍參與和發(fā)展不同的個性有機地結合起來，筆者在教學中充分利用了這一點，給學生營造自主探究的空間，同時也關注學生的個性化探究過程，給學生進行個別指導，促使學生更好地參與到自主探究中。

五、出示練習，優(yōu)化課堂結構

在學生展開“先學后教”的學習后，為了了解學生的學習情況，必然要讓學生展開一些練習活動。筆者在導學案中設置了各種不同難度的練習題，學生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習題展開練習。這樣循序漸進的練習能讓學生掌握本課學到的基本知識，并不斷提高自己的學習能力。

在學習高一必修 1 第二單元第六課《鴻門宴》時，學生在導學案的引導下了解了文章的主要內容，并對其中的文言文字詞也有了一定的認識。在導學案中筆者特意安排了練習的部分，了解學生自主學習的情況。對于能力較弱的學生，可以先從字詞學習做起，在該練習中列入《鴻門宴》一課中用到的虛詞、詞類活用、通假字、一詞多義等字詞知識，學生在完成該練習后可以了解自己是否已經掌握了相關的文言文詞匯。對于能力較強的學生，筆者還鼓勵其嘗試完成第二部分的練習，這部分圍繞項羽和劉邦的人物形象展開，學生要嘗試回答一系列問題。如“項羽的悲劇在文章中是否已經有了預兆？”“劉邦的性格特點是什么？他為何最后能成功脫身呢？”通過這些問題能看到學生對于文章的理解能力。筆者則收集導學案，了解學生完成練習的情況，并有針對性地進行指導。

通過了解學生的練習情況，筆者可以及時了解學生的學情，能根據(jù)學生的學情進行相應的指導，這樣也比較符合“先學后教”的教學理念，既能讓學習內容得以調整，也能讓課堂結構得到進一步的優(yōu)化。

在高中語文教學中，筆者巧妙地將導學案和“先學后教”的教學模式結合在一起，凸顯學生的主體地位和教師的主導地位，讓學生能更快樂地展開探究活動，進而提高學生的學習效率，讓學生更全面的成長。

【參考文獻】

[1]馮 煒.初中語文“先學后教”導學案的使用[J].福建基礎教育研究，2016（10）

[2]劉育婷.淺談初中語文導學案的編寫策略[J].都市家教：上半月，2013（3）

[3]張紅梅.略談“先學后教”的有效性——以初中語文課堂教學為例[J].科技風，2012（15）

[4]王國平.研學后教——引導式在初中語文文言文教學中的應用研究[J].科學大眾：科學教育，2017（5）

（責編 江月陽）